部编版四年级语文上册2走月亮说课稿.docxVIP

一、 教材 1、教材分析 着 篇文章，使人不由地走 一幅如 、如梦、如世外田园般的画卷中：明亮而柔和的月光下，阿 着“我”的小手，走啊走，走 村 ，走 大道和小路，走 小溪和水塘，走 溪岸和拱 ，走 果园和菜地??山之高，村之静，水之香，塘之趣，果之甜， 虫 、 、溪流、人 ，无不充盈着温馨、甜美之情。 2、教学目 根据《 》要求、教材特点、以及学生 ， 划两 完成本 教学任 ，下 面主要介 第二 的教学目 。 ①知 与技能： 累文中 美的句子，了解“反复” 一形式的表达效果。有感 情地朗 文，背 喜 的部分。 ② 程与方法：充分 学生的 极性和主 性，引 学生通 想象理解 文内 容，在感情朗 中体会文章的思想感情。③情感、 度、价 ：体 月下景色的美 。激 学生 祖国壮 山河的感 情。体会 的 情，激 学生 父母，关心家人的美好情操。 3、教学重、 点 文美是本文 我 最主要的感受，因此把引 学生体会文章“哪儿美，怎么美”作 本 的教学重点。把通 重点 体会意境、品味 言、感悟情感作 教学 点。 二、 教法、学法 1、教法 ① 与想象 合法： “授之以 不如授之以 。 ”要教会学生学 是一 期而 巨的任 ，不会是一蹴而就的。所以引 学生通 文字向画面，抓住 理解文章。解决教 学重点。 ② 与品味 言 合法； 的理解仍是三年 教学的重点， 文本 言精妙、 致、富有 意。通 引 学生品味重点 体悟感情，突破教学 点。 2．学法 与教法相适 ，采用“ ——画画—— —— ”的学 方法，在扎 的 言文字 中，理解 文，培养能力，陶冶情操。 三、 教学程序 根据学生的 知情况和三年 学生的年 特点， 了 的教学 ： 1．情境 入，激 趣、 教学开始，可 的 ： “孩子 ，通 上一 的学 ，我 知道在月光的照射下的 村景色美 极了，真是令人陶醉。我和 伴着虫 、 以及果园那 来的 果香在明亮的月光下散步，我和 都去了哪些地方 ?小作者 的 些美 的景色，我 大家是否曾 留意 。 在我 一定要用心来 文，体会作者是用了多么美 的 言写 出了我 也 曾 有 的感受。 ” 2． 品味，理解感悟。 要培养学生 心体察生活 的感受力， 微之 精神，要培养学生丰富而 的 感情，用 种情愫的陶冶， 学生触景生情。新 倡 ： “以生 本”的新理念，要我 把 堂的 学生。所以，本 教学，以学生的 主 ，抓住了几 重点引 学 生理解、感悟。 (1)布置学生自 自己最喜 的段落。 要求画出自己喜 的 、句子，思考 些 句表达了怎 的感情 ? (在 的 程中想象美 的画面。 ) (2)小 交流。 富有 意的文章，学生不 喜 自己反复 ，更愿意把自己体会到的感情与他人交流，小 交流中 每个孩子充分的 ，他 可以 、可以 ，可以争 ，在生生交 流中学生 文的 有了一个更深的理解。 (3) 交流。 教 通 重点 句引 学生 一步理解文章的 言美， 涵的真 的 情。①“ 的溪水，流着山草和野花的香味．流着月光。灰白色的 卵石布 河床。卵 石 有多少可 的小水塘啊，每个小水塘都抱着一个月亮 !” “流着”一 两次使用，朗 要 。 香味在流，月光在流， 怎么可能 ?但正是 种 言， 才将本无感情的自然之物附上甜美、 快、幸福的情 ，如流水 不 。 “多少可 ”引 学生 出喜悦的心情。 “每个小水塘，都抱着一个月亮 !”一个“抱”字：形象地写出了小水塘的形状以及倒 影在水中的月景，同 运用了 人的手法，使得月亮、水塘和我 都 得那么和 ，那么美好。 ②“我 走 月光 的溪岸，走 石拱 ；走 月影 的果园；走 庄稼地和菜 地??” 月光照在水面上，随波 漾，月光 ；而照在果园里，果 上 了果子，月影就 成了一 的了。 小作者和 伴着月光走 多的地方，除了从重叠用“走 ” 个 感受到， 可 以从文中的“??”看出来。引 学生想象： “我”和 去了那些地方。月光照在那儿又是什么 ? (孩子会有很多奇异和美 的想象。 的交流也是一种美的陶醉。 ) ③学 反复句 “我和阿 走月亮 !”在文中出 三次。看似重复， 妙笔之句，充分表达了小作者和阿 走月亮 无比幸福和喜悦之情。 咀嚼 种情致，意趣， 是秋夜，却 人心中 涌起融融的暖意。 3．拓展延伸． 月夜。 文教学重在体悟，学生的感受可以是多种多 的，但美的欣 是不能缺少的。我 教 了学生学 知 的方法，更要引 学会他 感悟。感悟文美、景美、情美、人更美。 作者情不自禁的 也同 会感染我 ， 学生深情地 ： “多美的夜晚啊！ ” (2) 了 文，孩子 更 一步体会到 村月夜的美 ,