初中心理健康_《青春路，我们一起走》心理健康教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 活动目标： 通过热身游戏和回忆友情等环节，唤起学生对友情的温馨体味。 通过活动、体验、感悟、分享等环节，让学生对各种交友困惑有切身的体验，并且能相互合作提出解决策略。 3、学生通过曼陀罗涂色，将本节课有关交友的感悟与收获进行梳理、整合。 活动重点：目标2、3 活动方法： 情境体验、小组讨论、案例分析等。 活动准备： 课前调查问卷、情景剧本、多媒体课件、案例及信封、曼陀罗图纸、彩笔。 活动过程： 开场：营造温馨的课堂氛围，告知学生心理课堂的独特之处，并与学生做好约定——用心体验，真诚分享，尊重发言，保守秘密。 热身游戏：马兰花——抱团游戏 【设计意图：通过游戏的方式，让学生在活动中直观地体验朋友的重要性，活跃了课堂气氛，便于学生快速融入课堂。】 高山流水忆友情 【设计意图：通过回忆、交流与朋友交往的开心事，进一步加深对友情重要性的理解。】 各抒己见话友情 情景剧表演《小云的秘密》 学生谈感受，提建议 【设计意图：借助心理情景剧，学生自己出演交友中遇到的困惑，更能激起学生共鸣，便于学生身临其境体会人物的悲喜。用给剧中人物提建议的方法，自然而然地得出在与朋友交往中应该把握的原则。】 群策群力增友情 不仅仅是小云，我们每个人在与朋友交往的过程中都会遇到这样或那样的烦心事。结合课前调查，来看看同学们交友中有哪些困惑，遇到这些困惑又该怎么解决？ 案例1：那天是我妈妈的生日，正好天下雨了，做完值日我撑起伞，兴高采烈地往家赶。路上经过一家小店，我发现小李在躲雨，但我怕送他回家绕路会耽误妈妈过生日，虽然他正大声地喊我，但我假装没看见。第二天，他就不理我了··· 案例2：琳琳人很好，我把她当朋友，她也把我当朋友，可我就是受不了她什么事都要拉我一起，连上厕所也非要拉我陪着她不可。有时明明我做很重要的事情或者我根本不想去，但我又不好意思拒绝，弄得我痛苦死了。我该怎么办呀？ 案例3：小莉曾经和我是非常要好的朋友，我们几乎形影不离。直到有一天班里转来了新生梅梅，渐渐的小莉开始疏远我，和梅梅越来越亲密。那段时间我一度非常失落，总有一种被抛弃的感觉，谁来帮帮我？ 案例4：我很胖，同学们都嘲笑我；我很丑，同学们都排斥我；我很差，同学们都远离我，面对种种压力和苦恼，我不知道该怎么办，也许我是一只永远都不会变成白天鹅的“丑小鸭”。 案例5：张强是我上一级的同学，是我朋友的朋友，他就像位大哥哥一样，对我很照顾，好多次我遇到困难都是他帮助我。可就在不久前，他把我拉到没人的地方，从兜里掏出两支烟，让我和他一起抽，我不想抽烟，他却说我不讲哥们义气，我该怎么办呢？ 生小组合作探究交友困惑的解决策略，然后上台呈现。 【设计意图：本环节以抽签的方式，各组抽取不同的交友困惑案例，并通过合作讨论的方式，共商对策，最后班级展示。活动中，学生通过表演、画画、1分钟演讲、写建议等方式，以不同的呈现方式提出各自的解决策略，换言之即为交友准则，这是学生根据自身体验得出的方案，比老师的灌输更能贴近他们的认知水平。在保有趣味性和神秘感的前提下，能集各家之所长，群策群力，同时提升了学生合作与探究的能力。】 色彩斑斓表友情 通过以上环节的体验与感悟，带着对于友情新的理解，为象征友情的曼陀罗之花涂上你中意的色彩。建议为它起个名字，还可以在旁边写上几句有关友情的小诗。 学生安静地涂色，完成后班级展示交流。 【设计意图：在本节课的尾声，我想借助为曼陀罗涂色的活动，让学生从热闹中安静下来，静心梳理自己的所思所得。哪怕不能一一展示交流，我也要给每位同学提供一个发现自我，表达自我的平台。曼陀罗绘画就是这样一个自由、开放、包容的形式。】 附：曼陀罗绘画治疗的原理是心理分析荣格学派的自性理论，自性具有保护性、凝聚性、整合性、咨询性和超越性的特性，通过曼陀罗绘画能够激发出绘画者的自性原型，从而获得治疗的作用。曼陀罗的神奇就在于，一开始你并不知道自己要画什么，但最后，你还是画出了什么，而且，出乎你以及所有人的意料。就像我们其实并不知道那些真正能满足我们的事物是什么一样，但当我们去探索，我们会发现我们真正的梦想，并且让它成真。（摘自心理学书籍） 学情分析 青春期是同时伴有体格、体质、智力、心理行为发育的关键时期，因此是决定人一生身心健康的基础黄金时期，也是友谊发展最迅速的阶段。处在青春期的学生，渐渐地从家庭中游离，开始疏远成人，更多地与同伴一起交流、活动，结交志趣相投的同学为知心朋友，他们无话不谈，形影不离，视友谊至高无上，甚至为朋友两肋插刀在所不惜，此时的友情关系具有成人无法替代的独特作用和价值。 青春期学生一方面渴望与人、与社会交流，另一方面会因为缺乏交流技巧而遭受挫折。很多孩子会因为在我们大人看来无足轻重的小事而与同学、朋友产生矛盾，因而郁郁寡欢。对于性格外向的孩子来说，矛盾化