初中数学_多边形的内角和教学设计学情分析教材分析课后反思(文档1).doc

课题：《多边形的内角和》（第1课时） 教学目标： 经历探索多边形内角和公式的过程，培养严谨的数学态度。 通过经历多种方法探究公式的过程，提炼并理解“化归”思想。 会用多边形的内角和公式解决实际问题，培养实践与应用的能力。 教学重点： 探索多边形内角和公式。 用多边形内角和公式解决实际问题。 教学难点： 引导学生用多种方法探究多边形内角和公式。 教学过程 复习回顾，做好铺垫 问题：老师课前安排同学们在纸上画了一个相对准确的正六边形，并且回顾它的几个要素。现在请一位同学来介绍一下这个正六边形。 设计意图：通过画图——自我回顾——学生介绍，引导学生回忆起多边形的相关概念，边、角、对角线几个要素，以及正多边形的特征，为后面探究多边形的内角和做好知识铺垫。 情景激趣，巧设问题，引出课题 呈现教师所拍的正六边形镶嵌图片，引出问题：为什么这些正六边形能衔接得如此天衣无缝呢？ （学生通过观察图片、自主思考得到：每条边都相等，每个角都是120度，才会出现紧密镶嵌的现象。） 设计意图：多边形内角和问题的出现，是源于生活中镶嵌问题的需要。从生活中这一需要入手，让学生理解，很多数学问题的诞生是为了解决生活问题，同时也遵循了知识产生的规律。 以问题串的形式，从镶嵌问题入手，一步步引导学生探究多边形的内角和。 问题1：正六边形每个角都是120度，是我们从这幅图中得出的结论，如果是一个单独的正六边形，就像你刚刚画的，你还有办法求出它每个内角是多少度吗？ （学生会从前面复习中“对角线分三角形”这一内容想到解决办法。） 问题2：如果是一个普通的六边形呢，还会有这样的结论吗？ （学生思考得到：没法求出每个内角的度数，但可以求出所有内角的和。） 问题3：既然我们可以求出一个普通的六边形的内角和，那么其他多边形的内角和是否也能求出来呢？ 设计意图：通过几个问题，一步步引导学生，从由图片得到的结论，上升到严谨的数学证明；从特殊的正六边形上升到一般的六边形；从一般的六边形引出思考，其他多边形的内角和是否也能求出。 思考探究，揭示新知 1、三角形的内角和是多少度？四边形呢？五边形呢？任意一个多边形呢？ （学生通过对角线分三角形的办法，探究得到“分成三角形的个数”与“多边形的边数”之间的关系，从而得出任意一个多边形的内角和。） 2、引导学生从探究方法中理解转化思想。 师生活动： 师：观察整个求解过程，这些多边形的内角和原本我们是未知的，怎样求解的呢？ 生：转化成了三角形的内角和。 师：将一个未知的问题转化成三角形内角和这样已知的问题来解决，这就是我们研究数学常常会用到的转化的思想。 小组合作，一题多解 1、除上面的方法之外，你还有没有其他办法来探究多边形的内角和呢？接下来我们以五边形为例，组内互相交流一下你的想法。 （学生组内交流，并充分展示） 预设方法： 方法1：从内部任取一点，与各顶点连接，将五边形分成5个三角形，即5乘180度，再减去中间周角的度数。 方法2：取边上任意一点，与不相邻顶点连接，将五边形分成四角形，即4乘180度，再减去多着的平角180度。 方法3：取外部任意一点，与各顶点连接，出现了四个三角形，这四个三角形的内角和比五边形的内角和多了一个三角形的内角和。即4个180度减去1个180度。 2、师：几位同学讲解的这些方法有没有共同之处呢？（语言引导：五边形的内角和我们未知，但三角形的内角和我们已知，所以他们都是在用转化的思想化未知为已知，变陌生为熟悉。） 设计意图：总结学生方法，提炼转化的思想。 3、总结探究方法，渗透分类讨论思想。 师：我们可以从一个点出发将五边形分为三角形来探究，这个点可以是顶点，可以在边上，可以在内部，也可以在外部。 （课堂上没有探究出来的方法，提醒学生有兴趣的可以课下探讨。） 五、学以致用，解决问题 1、提出问题：现在你可以解决怎样的数学问题了？ （教师举例：比如说，可以求一个多边形的内角和是多少度。） 2、答题接龙：由一位学生出题考大家，并指定答题者，答题者在回答问题后再出一个问题，并指定下一个答题者。 3、师：我也来出个题目“一个多边形的内角和是1000度，这是个几边形？” （学生无法求出，引发思考：什么样的数才能是一个多边形的内角和度数？） 师：如果你是出题人，怎样改我们就能求了？我也对它进行了改编：一个多边形，去掉它的一个内角度数之后，剩下的内角，度数之和是1000度，你能知道我去掉的那个内角是多少度吗？这个多边形又是几边形呢？ 设计意图：培养学生对于数学问题的质疑精神。 六、当堂检测 八边形内角和为__________. 一个多边形内角和为900o，这个多边形的边数是________. 3、下列角度，不能成为多边形内角和的是（ ） A、600o B、720o C、900o