浅谈初中生数学应用能力的培养.docx

浅谈初中生数学应用能力的培养 上海市延安初级中学 戚双泱 素质教育对数学教学的要求是：培养学生良好的学习习惯，增强学生学习数学的兴趣，提高学生的思维能力，培养学生用数学知识解决实际问题的能力，使学生具有数学素质。 数学作为人类文化的重要组成部分，构成了公民所必须具备的一种基本素质。随着现代社会经济的发展需要，越来越广泛的数学应用正在不断地渗入社会生活的方方面面。现代数学教育理论“不应唯一地强调数学知识的学习，而应更加重视帮助学生学会数学的思维，数学的观察世界和解决问题” 。因此，如何让学生理解数学，体会数学价值，培养学生数学的应用意识、应用能力，培养学生用数学知识解决实际问题的能力，笔者在课堂教学中偏重在以下三个方面进行了探索。 一、 创设情景，增强学生学习数学的兴趣和情感 根据情绪心理学理论，人的学习受情感和思维模式的影响，人的情绪和情感能促进或阻止人的认知过程，情感和认知不可分割，情感对于记忆至关重要，因为情绪、情感体验所构成的稳定的心理背景和一时的心理状态都对正在进行的信息加工起组织和协调的作用。在良好的情绪状态下人的认知过程所表现出的特征是：思维敏捷，解决问题迅速；而心境郁闷消极时，则思维滞阻，操作迟缓，不能创造性地解决问题。初中学生的学习受情感因素的影响很大，他们对数学知识的理解更多地停留在纯数学上的应用，对其在实际生活中的应用有种陌生或恐惧感，所以在数学教学中的教学设计要尽可能恰到好处地对教学内容进行必要的加工处理，增编一些饶有趣味的故事和实例，使原本显得枯燥的数学变得有血有肉，有声有色，以排除学生的心理障碍，激发他们的学习兴趣，帮助他们在成功中建立自信。 案例 1：《解直角三角形在生活中的应用》 1） 情景引入： 从科幻小说《神秘岛》中的一段故事讲起：有位史密斯工程师和他的助手乘着热气 球不幸降落在神秘岛上，岛上有一座垂直于地面的峭壁，他们想测量峭壁的高度来知道自己 所处的位置，由于这位工程师对自己的身高知道得分毫不差，于是他就以自己的身高算出了 一根木杆的长度是十二英尺，然后在距离峭壁稍远的地方把木杆垂直插人沙地二英尺，做完 这一步，他后退了一段距离，趴在沙滩上，在这里眼睛可以同时看到木杆的顶端和峭壁的顶 端，并仔细地在观察点做了个记号，最后测出观察点到木杆的距离和到峭壁底部的距离，通 过计算得出了峭壁的高度。 2） 问题提出： 这位工程师用我们学过的什么知识得到了峭壁的高度？ 我们还能用学过的什么数学知识来解决这个问题？ 3） 教学策略：尝试 ---验证 学生间可以互相讨论，联系前后所学的数学知识，引导学生尝试着将问题转化为 图形，在此基础上动手设计方案，并相互交流验证。 4） 效果评价： 在上述所创设的生动和趣味的学习情景下，激发了学生用所学的数学知识来解决这一问题的强烈欲望，感觉到数学离生活如此之近，体会到数学价值的同时，也增强了用数学知识解决实际问题的能力。 二、 挖掘素材，培养学生将实际问题数学化的能力 应用题的文字叙述比较长，背景陌生，涉及面广，对学生的综合能力要求较高。如果能在平时学习数学知识的同时，适时适地地留意周边事物，挖掘身边的素材，指导学生深入生活，从实践中发现问题，通过观察、实验、比较、分析和综合，训练培养学生提出符合现实情景的数学模型，将实际问题数学化， 有利于提高学生数学应用能力。 案例 2：《正、反比例函数的应用》 1）情景设计： 在教了正、反比例函数的知识后，设计了几个探究性课题：①、电费账单的数据分析；②、煤气费账单的数据分析；③、水费账单的数据分析；④、物理学科中电阻、电压、电流关系探索。 2）问题提出： 探究若干变量间的数量关系，并结合数学知识编制新的问题。 3）教学策略：改变“学习方式” 将学生分成若干探究小组，要求每组同学可以采用不同的方式，针对课题，去收集有用的数据。并利用不同的方法，归纳、抽象其中的数量关系，把实际生活中的问题上升为数学问题并建构为数学模型。 4）效果评价： 针对上述要求，学生有的问家长要帐单，有的通过调查，有的通过实验想方设法得到数 据；然后有的通过试算，有的通过列表，有的利用直角坐标平面内描点法得图像，各尽所能 将问题转化为正、反比例函数关系；最后，有学生编制出“如果每个班级每个月节约 2 度电， 那么学校一个学年（按 9 个月计算）可以节约多少钱？”等问题。 在学生已有的认知结构的基础上，有意识地提供适当的材料，联系现实生活工作中的很 多问题，让学生去实践去发现，开拓学生的视野，初步体会数学的应用价值，培养数学的应 用意 ， 了学生 数学化的能力，提高了学生分析 、解决 的能力，增 了学生 数学的理解和学 趣。 三、 渗透思想，注重学生的数学 用能力的培养 数学思想是指从某些具体的数学 程中提升的 点，它在后 活