浅谈化学教学中的自主学习.docx

究。 二、 浅谈化学教学中的自主学习 新课改下的化学教学是让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩， 与人类息息相关的化学， 从学生和社会发展的需要出发， 让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，激发学生的主动性和创新意识， 促使学生积极主动的学习，积极参与化学知识的发现过程， 主动与他人进行交流和讨论， 培养学生的合作精神和主动学习的能力， 使学生能在教师的指导下成为化学课堂的主人， 成为真正的学习者。 自主学习又称自我调节学习， 一般是指学习者自觉确定学习目标， 选择学习方法、监控学习过程， 评价学习结果的过程。 自主学习强调形成学生积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣， 倡导学生主动参与， 注重培养学生的独立性和主动性，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。因此，在呼吁培养学 生自主学习能力的新课程标准理念下， 教师的主导作用贵在塑造学习主体， 在教师的组织和引导下， 让学生掌握学习的自动权， 激发学生的主体意识， 为实现自我发展而主动的、积极的参与学习 自主学习，首先学生要有学习的欲望， 合作中要主动， 交流中要热情，这样，才能在作业和练习中独立的自主的完成自己的学习任务。 还有，要让学生学会反思自己的学习情况， 真正做到我是化学学习的主人， 不再听从老师的摆布， 老师只是我的引导者和监督者。 一、 从生活出发，激发学生自主学习的欲望 化学是一门理性的学科， 对我们那些天真无邪的学生而言， 它会更显得深奥难懂， ”水就是水吧，干吗弄个 H2O 呀，中不中，洋不洋的 ”，这话从我们的学生口中发泄出来， 并不是外行的话， 所以，我们的课堂首先要缩短学生与化学的距离。 对于生活的多姿多采，学生都能体验得到，因为我们的学生都是从生活中来，而化学也是从生活中出来得东西， 所以课堂上，我们的教学就应该尽量的接触生活，让化学不再神秘，让学生看得见，摸得着，在自然的环境下，激发学生自主学习的欲望。 例如，学习酸时，首先让学生寻找生活中酸的感觉，这样，由橘子，醋，西红柿引入，会使学生兴奋起来，因为这些是学生自己的东西，谁都熟悉。然后带 着疑问向学生解释这种感觉产生的原因， 介绍水果中常含有柠檬酸， 醋，西红柿中含有乙酸， 进而再告诉他们茶虽然尝不出酸味， 里面却含有单宁酸， 一般的汽水里面有碳酸和柠檬酸， 还有使用的电池里面有硫酸等等。 告诉他们这些， 并不是没用，并不是多余， 一方面增长学生们的眼见常识， 另一方面可让他们对知识产生向往。最后，向同学们解释这都是些复杂的酸， 引入我们要学习的常见的简单的酸。 根据新课改的理念， 化学教学就应该注意从学生已有的经验出发， 让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性， 了解化学与日常生活的密切联系， 这样我们要尽量地使初步知识由学生的口中说出，进而在老师的引导下进入深层的研 在化学实验中引导学生自主探索与合作交流 伴随着新课改，“把课堂还给学生”的呼声越来越高。化学的课标指示我们 让学生有更多的机会主动的体验探究过程。 而且，光凭听说是不够的， 有个学生说“老师讲了，我听了，可我忘了” ，我们不能对这样的学生进行埋怨，因为任 何人都这样， 而有些东西我们经历过后， 印象却特别深， 所以我们要给学生体验知识的机会，化学教学中实验教学更加重要。 案例：酸碱反应——中和反应 将学生分好小组，并准备好实验物品。 让学生在教师的引导下， 自己动手操作。 首先，在试管中滴入大约 2ml 氢氧化钠溶液后再滴入一滴酚酞试液， 观察现象，发现无色溶液变为红色。 这一步因为以前学生了解， 所以见到出现红色学生会对自己感到满意， 从而对以下的操作充满信心。然后，用胶头滴管逐滴滴入稀盐酸，并不断振荡，并提醒学生注意观 察。这时，学生精力也会异常集中，因为好奇心驱使，他们等待新的实验现象出现。这时，学生发现当滴入某滴稀盐酸后，溶液会由红色立刻变成无色，随着颜色的变化，学生的表情也会因为新奇而变化， 他们会注意别的小组的现象是否一样，进而会争先讨论发生的变化。此时，教师要发挥他的指导作用，提醒学生酚酞试液只是帮助判断氢氧化钠和盐酸反应的一种试剂， 而真正反应的是氢氧化钠和盐酸。继续让学生讨论， 并试着利用学过的化学知识和方法研究氢氧化钠溶液和盐酸混合前后发生了什么变化，为什么导致溶液变色。这样，学生会根据 NaOH=Na++OH -， HCl=H ++CI-，猜测 OH-和 H+反应生成水，再经过教师的鼓励 和肯定，最终写出 NaOH +HCl=NaCl+H 2O，进一步引出什么是中和反应，接着举例中和反应在日常生活和工农业生产中的重要应用。 整个过程需要学生要自由地讨论和大胆的设想， 教师在指点的同时， 注意随时对学生的反应加以肯定， 以加强他们的自信心， 更好的发挥学生在课堂上的自主学习能力。 让学生