浅谈历史“学案”教学法.docx

浅谈历史“学案”教学法 南京市百家湖中学 陈文海 内容提要： 历史“学案 ”教学法，以“学案 ”为先导，以学生自主学习为主体，打破了以教师为核心的包办教学模式，“学案”以实用主义为原则， 以当前教学实际为出发点，力求知识与能力并重，素质与应试兼顾。 “学案”倡导教师与学生并重，教师通过有计划、有目的的“学案”，从基础知识结 构的掌握、解题技能的培养到研究和创新能力的开发，对学生学习进行系统的指导。学生借助“学案”自主学习，在此基础上突出个性和创新，通过师生的教学互动，达到共同提高。 关键词： 历史；学案；教学法 联合国科教文组织的报告指出： 21 世纪的文盲，将不再是不识字的人，而是不会学习的人。传统的重教轻学、硬性灌输、包办代替等现象，将严重地抑制了学生学习能力的发展。为实现素质教育的大目标，必须改变以教师为中心的旧的课堂教学结构，构建以学生为主体的新的教学模式。作为教学最基础的工程——备课，就必须从备教为主转为备教、备学相结合，以备学为主。教学重心也由老师如何教转移到如何让学生学会、会学，用具有公开性和透明度的“学案”来沟通师生之间的教学关系，增强了教学的民主性和双向交流性。所谓“学案”，即是教师在教案基础上为培养学生能力，提高学生素质而设计的学习方案，它包括学什么、怎样学和如何用等问题。 一、学案教学的理论依据 现代教学论认为，教师在教学活动中起主导作用，学生则占主体地位。学案教学便将二者有机地统一起来，并能把学生的被动接受变成主动求知。学案教学符合作为认识过程的教学过程特点，也符合作为促进发展过程的教学过程特点，能够把传授知识和发展智力很好地结合起来。而且通过学案教学还能实行因材施教。 教师的职责不仅在 “教”，更在指导学生 “学 ”和教会他们 “会学 ”。常言道： “授人以鱼，不如授人以渔”，要把“维持型”学习变为“创新型学习”， 把“一次求学”变成“终身求学”，这就需要学生“学会学习”。 二、“学案”的基本结构和内容 “学案”的编制依据循序渐进的原则，有步骤、分层次地从知识、技能 到理论及运用逐步加深。不同层次的学生可根据不同层次目标指导进行自主 学 。教学中的“学案” 一般分 以下四个部分： 1、知 构、基本 索 ：包括学科整体知 构、 元或章的知 构、 各 基本 构 索，它是学科知 的基本框架。通 知 构、 索分析，使学生 学 的知 有一个整体的宏 。学生的知 能力水平 状决定了他 不容易做到自主地 知 体系、 索 行 完整的概括，一般先由老 定一个知 系 框架，适当留出部分 学生做学 笔 ，根据学生能力水平提高程度，逐步增加学生概括的份量。 2、基本史 概念和 点 ：基本史 概念的 、理解和掌握是学好 史的基 。根据每一 教学内容和要求， 自学指 ， 通常从三个方面着手：一是事件起因：如背景、条件、原因、目的等；二是事件内容：如 、地 点、人物、事 、 程、 志、特点等；三是事件的影响：如性 、作用或影响、意 、 、教 等。将 些要素分点列出，后面 留空格，作 学生自学笔 。学生以此指 自学，在理解的基 上，将教材相关内容加工 ，整理 在“学案”相关条目上，巩固掌握知 的效果。 以“ 片 争” 例： （一）、背景原因 （1）、国内：① ： ②政治： ③思想： （2）、国 ：①工 革命： ②殖民 ： （3）、直接原因：① 片走私： ②禁烟： （二）、 程 （1）、?? 3、运用能力 ：运用能力 是 学生自主学 效果的重要手段。 运用能力首先体 各种 史 的分析解答能力。能力 的方式一般采用近几年来各 考 所涉及的 型，包括直接 用例 和老 自己 目，根据各 不同情况也可以 其它 形式。 内容以本 内容 中心，适当 系其它章 相关内容，或中外 史事件的 系 比，在 合学科能力的今天，要尽可能多 一些跨学科 合能力 。运用能力 体 度 次的 ，学生自学 按照自己能力水平，不同程度地完成 。如中 民国成立一 ： 1、帝国主 干涉辛亥革命的原因？ 2、由公开干涉 “中立”原因？ 3、袁世 上台的原因？ 4、 政府承 不平等条 的 ？ 5、民国行政区与 在有何不同？ 6、如何 辛亥革命的成 ？ ,, 4、探究、反 和 ：从 造力开 的角度看，提出新 比解决旧 更具深 意 。在“学案”的最后 留一部分空 ，作 学生自学中探究、 反馈和讨论的记录。一方面，学生自学过程中会遇到许多新问题、提出各种不同的思考；另一方面，教师可从以下几方面启导学生探究：①提出掌握某一部分知识的新技巧；②探索知识的综合联系，设计问题并解答；③用所学知识解释现实社会问题；④发现教材、辅导资料、试卷甚至老师教学中存在的问题并提出质疑；⑤提出推理或