日语专业泛读教学模式探索 .pdfVIP

日语专业泛读教学模式探索 [摘要 ]在当前国内的日语教育中，容易把教学和学习的重点放在了精读课的 学习中，形成 “重精轻泛 ”的现象，这非常不利于学生的能力培养和素质提高。针 对泛读课程的性质、 任务和特点， 我们在教学实践中应把握教材的选择问题， 引 导学生课外阅读问题， 抓好课堂教学等这样几个问题， 从而培养更能适应社会需 要的外语专业人才。 [关键词 ] 日语泛读 课前预读 课堂教学 《高等院校日语专业基础（高级）阶段教学大纲》中要求日语专业四、八级 考试阅读理解比重分别占 20%、18%左右 （以2006 年四级考试和 2007 年八级考 试为例），2006 年的国际能力一级考试阅读理解部分的比重是 32%，可见，日语 泛读课程教学在当前高校教学中具有非常重要的作用。 笔者在三年的教学实践中 也感受到这一任务的艰巨性， 并探索和总结了在当前日语泛读教学中存在的几个 问题，以期与读者共同探讨。 一、以学生为主，引导学生进行课前预读 目前国内泛读教材文章的篇幅与精读相比都普遍较长，虽然文章内容新颖， 题材多样， 知识性与趣味性并重， 但根据日语基础教学阶段的泛读课时偏紧的情 况来说，传统的逐字逐句翻译的教学方法显得不太适用， 为此，我们必须重视学 生课前的预读，引导学生养成课前预读的习惯。笔者查阅了国内近 20 所开设日 语专业的学校的人才培养方案， 日语泛读课程的设置基本上都是周课时为 2 学时 （同时精读课为 160 学时，周课时为 10 学时）。教师要在 2 学时内完成一课泛读 内容可谓是难上加难， 因此，笔者认为， 让学生做好必要的课前预读则显得尤为 重要。要做到这一点，我认为应注意以下几点。 1.选工具书是最重要的一环。 “字典是最好的老师 ”，因此，上第一节课时， 我就会动员并指导学生买一本适合自己的专业词典。 这样，对于文章当中影响阅 读和理解的词汇就能及时查出来，既节省了时间，同时又扩大了词汇量。 2.及时引导学生进行课前预读。在这里笔者要强调的是：正确的预读方法是 学好阅读这门课程的至关重要的一环。 在教学实践当中， 经常听到学生讲泛读课 程的预读太浪费时间等等诸如此类的话，究其原因，是这些学生都是一边预习， 一边翻看词典所造成的。 一碰到不懂的词语就立即翻看词典， 查出来之后又一条 条地写到课本或笔记本上， 殊不知这种预习方法不但没有效果反而容易打断学生 的思维又影响学生的阅读速度， 更易使学生产生厌倦疲劳感， 因此，在预读中一 定要纠正这种坏习惯， 把查字典当成最后的手段。 同时，指导学生边读边用铅笔 作各种符号。例如，在关键词处划 “○”；不理解的句子或单词处划 “？”登场人物 划 “□”等等，对于这些不理解的部分要运用已学知识和根据上下文推测词义，若 推测不出来，再去查字典。 二、调动学生积极性，抓好课堂教学这一重要环节 对于日语是非母语的学生来说， 课堂教学是学生学习的主要手段， 是学习方 法指导、语言知识传授和运用能力培养的主要途径。 在这个环节上， 教师则起到 主导作用。 传统的教学方法是将阅读材料的重点放在了词语的解释说明， 语法及 惯用句用法的讲解上， 更有甚者是逐字逐句的翻进行教学。