(部编)人教语文八年级上册《阅读5藤野先生》19.docxVIP

《藤野先生》 教学 设计 【教学 目的】 １、体会鲁迅先生强烈的爱国主义感情，学习鲁迅先生 “我以血荐轩辕 ”的爱国主义精神。 ２、学习本文抓隹主要特征刻画人物的写作方法， 领会各组材料之间的内在联系和文章语言的感情色彩。 【教学时数】 两教时。 【教学步骤】 一、启发兴趣，引入课文 今天学习鲁迅先生散文《藤野先生》。这篇文章选自散文集《朝花夕拾》。 《朝花夕拾》是什么意思？请学生试解。 《从百划园到三味书屋》 是回忆儿童时期的生活。 这个篇回忆青年时候东渡日本留学生活片 断，写于一九二六年，写的是青年时候的事（一九 ○四年）。鲁迅先生在日本留学时的照片 和一九二六年在厦门大学任教的照片，使学生加深对 “朝花夕拾 ”的理解。 这篇文章如作者自己说， “记忆中抄出来 ”的。 二、检查质疑 １、请同学预习。 ２、这篇散文以什么为顺序记叙的？以什么为中心记叙的？以什么为线索不记叙的？以藤野 先生记叙的中心，以作者的思想感情的变化为线索。 放在十九世纪初广阔的时代背景下写人、叙事， 把对藤野先生的深沉怀念抒发强烈的爱国 主义激紧密交织在一起，写作手法很出色。 ３、以藤野先生为记叙中心， 全文可划分为几绝大部分？按地点来说， 第一部分写哪里？第 二部分？第三部分？ 三、讲读第一部分（第１至３自然段） 既然文章以藤野先生为记叙的中心， 为什么要写东京留学生的情况？ “清国留学生 ”是怎样的 情况呢？作者对此充满了怎样的感情。 １、朗读。 ２、清国留学生腐败堕落，对国家前途、人民命运置若罔闻。 白天迷恋于观景看花，精心 摆弄征民族压迫与封建统治的辫子 ;晚上醉心于学跳舞。 ３、语言的感情色彩： “无非 ”，作者满怀寻找救国救民道理的希望，离开自己的国土， 但东京所见与国内一样， 他感到愤懑、厌恶。 “油光可鉴 ”、“实在标致极了 ”：鉴，镜子、照、借鉴。如 “前车之覆，后车之鉴 ”。要求学生找出 “标致 ”的同义词，体会 “实在 ”、“极”的作用。 ４、对东京的失望， 对新鲜环境的追求。 文章从清国留学生的情况入笔，交代离开东京的原 因，为下文的展开在思想和结构上作了铺垫。 四、讲读第二部分（第４至第３５自然段） １、第干部分是文章的主体，着重写对藤野先生的怀念，不过又未立刻下笔， 而是先写赴 仙台途中见闻和初至仙台的情况，这是为什么？ ⑴朗读第二部分中第４、５自然段。 ⑵“水户 ”的牢记表明先生的爱国主义思想， “日暮里 ”照 “本证 ”来说，原因不知。无可靠的旁证， 不能臆断，做学问要严谨。考证事物首先求 “本证 ”，本证最说明问题。凭空推断与寄寓的含 义是两码事。 ⑶以仙台的受优待表现日本人民对中国留学生的友谊与关心。（以下文 “爱国主义 ”对照）。 ⑷与主题不游离。 由住宿不坏引出仙台医专教职员对他的注重， 为藤野的出卖作铺垫。 在层 层铺垫之中表露出鲁迅强烈的爱国主义思想。 ２、在关心 “我 ”的教职员中，最难忘的是 “藤野先生 ”。他是怎样的一个人呢？ ⑴阅读第６节至第２３节。 ⑵先看他的外貌，再说明抓住哪几件事来刻画他的思想性格。 ⑶外形，用白措手法，鲁迅惯用的手法，几笔勾勒，显示特征。 ⑷事：回忆的几件事。第一节课；看 “我 ”的讲义；指导画图，询问脚事。 ⑸思想、性格、作风： 正直的学者：纯朴，生活节俭；治学严谨，学识渊博；对鲁迅热情关怀，不倦教侮，待人诚 恳，无民族偏见。 在日本帝国主义恶浊空气泛滥的情况下， 更突出藤野先生对中国人民的真 诚友谊。 ⑹重点朗读１５自然段， “讲义的情节饱含着一位日本学者对中国人民的友谊， 平凡中见深 情。一个 “添改 ”两颗 “心 ”，心心相通。对这样的老师，鲁迅怎不尊敬和感激呢？ ３、藤野先生对中国留学生赤诚以待， 可受日本军国主义思想毒害的日本青年如何呢？作者 满怀愤懑和内心的痛楚写下了这些片断： 第一件事：受侮辱（翻检、讽刺、流言）。 第二件事：受刺激（包围）。 ⑴作者对受侮辱这件事发表了怎样的议论？表露了怎样的感情？ （不是低能儿， 关键在 “弱 ”） 反语、 讽刺、揭露，一个热血沸腾很有抱负的青年怎么不愤慨？怎么承受得住这种耻辱？不过更使作用内心痛楚的事接连发生。这是一个怎样令人窒息、令人愤怒、难以言表的场面！影片里，中国人麻木落后，计堂上，受歧视、包围。民族自尊心受到践踏，热爱祖国的炽热 感情如火山一样要喷射， 而这种自尊心， 这种热情化作深思， 化作对生活道路的抉择， 弃医 从文了。这是生活道路上的转折点。（读注释③） “刺耳 ”，不是对声音的反映，而是心灵的 痛楚。实际上是 “刺心 ”。 ⑵作者怎样写告别藤野先生的情景呢？着重写脸色，进一步表现他对中国学生的深切关怀。 这个部分写在仙台医专学医的经过，忆藤野对他的关怀、教育、 协助和师生间的情谊，以及作者思想的重大变