(部编)人教语文八年级上册《阅读5藤野先生》教案3.docxVIP

《藤野先生》教学设计 教学目标 知识目标 1．积累 “绯红、标致、落第、诘责、油光可鉴、深恶痛疾、抑扬顿挫 ”等词语。 2．检索资料，掌握散文集《朝花夕拾》的写作背景。 水平目标 1．学习本文选择典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。 2．辨析词语的感情色彩，分析 “无非 ”“实在 ”“大概 ”“居然 ”“似乎 ”等副词对表达文意的作用。 3．理清文脉，把握本文的叙述线索。 情感目标 1．学习藤野先生严谨认真、热诚正直的高尚品质。 2．感受字里行间透出的爱国情感。 教学重点 1．理解选择典型事例突出人物品质的写法。 2．品评重点句段，领会思想感情。 教学难点 联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。 教学设计思路 1．诵读法。体会作者对藤野先生的真挚怀念，感激之情，体会作品的结构方法和富含浓郁感情的语言。 2．研讨探究法。引导学生研析重要句段，如反语、副词的表意等，以准确深入把握作者的 写作意图。 教具准备 多媒体 课时安排 课时 教学过程 第一课时 [教学要点 ] 简介散文集《朝花夕拾》和时代背景材料。引导诵读，整体感知文意，理清思路。通过研读典型事例，分析人物形象。 [教学步骤  ] 一、导语设计 同学们， 一日为师， 终身为父， 你心目中的老师是什么样的， 用一句话概括。 忆及老师， 鲁迅三味书屋中 “极方正、质朴、博学 ”的寿镜吾先生令童年鲁迅信服、敬畏，而在日本仙台 医专留学时与藤野先生的交往，则如日后鲁迅在回忆中所说的： “在我所认为我师的之中， 他是最使我感激，给我鼓励的一个。 ”那么藤野先生是怎样的一个人？是什么让鲁迅这样深 情感念呢？今天，我们将一起去感受这段难忘的经历、这位给鲁迅以鞭策的先生。 (板书文 题、作者 ) 二、资料助读 (投影 ) 1．时代背景 鲁迅留学日本期间的经历： 1902 年 4 月，去日本留学，人东京弘文学院补习日语。积极参加反清爱国活动，在《自题 小像》诗中发出 “我以我血荐轩辕 ”的誓言。 1904 年，人仙台医学专门学校学医。两年后弃医从文，想从改变国民精神人手，挽救民族 危亡。 1906 年，到东京开始文学活动。 1908 年，从章太炎学《说文解字》，并加入光复会。 1909 年 8 月，由日本回国。 这篇散文记叙了作者 1902 年至 1906 年在日本留学的生活片断。写作时间则是在离别藤 野的二十余年后的 1926 年 10 月 12 日。鲁迅到日本，最初， “梦很美满，预备毕业回来， 救治像我父亲似的被误的病人的疾苦， 战争时候便去当军医， 一面又促动了国人对于维新的 信仰 ”，仙台医专学医时， 观看反映日俄战争的影片中神情麻木的中国人给鲁迅以很大刺激， 促动了他弃医从文的思想转变， 决心用文艺作为武器实行战斗， 唤醒国民灵魂。 写作此文时， 正当 “三 ?一八 ”隆案发生后， 鲁迅积极支持爱国青年学生的正义行动， 与反动军阀以及反动文 人实行斗争，用战斗的文章抨击 “正人君子 ”的迫害，抒发强烈的爱国主义情感。 2.迅生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候。为了 “在纷扰中寻出一点闲静来 ”，鲁迅只能借 回忆旧时的美好的事物，来排除眼前的苦闷，寻一点 “闲静 ”，寄一丝安慰。《从百草园到三 味书屋》正是在厦门大学的图书馆楼上写的，当时他 “是被学者们挤出了集团之后 ”，只好借 这样一朵儿时的 “小花 ”，来排遣寂寞。这是一。第二，《小引》还说明，原来集名是《旧事 重提》，编定时， “我还替它改了一个名称：《朝花夕拾》 ”这个改动，是为了更符合散文的内容实际。因为，在苦闷失望中的鲁迅，当时常常回忆起儿时的故乡的瓜果。这组散文，正 是浸透着儿时故乡瓜果的清新甜美的滋味的小品，就像鲁迅书桌上那盆 “水横枝 ”，树叶青葱 得可爱。所以鲁迅把这美好的回忆散文，比作一组晨光里绽开的花朵。拾来自赏，自慰，而并不是直接为了战斗。能够说， 《朝花夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌，而不是投向敌人的投枪和匕首。 三、诵读，整体感知文意 1．学生默读课文，初步感知文意。标示段序，并疏解疑难字词。 2．学生情读全文，理清思路，把握叙述线索。思考： 在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。在这段经历中，作者转换了三个地点，请找出文中表明地点转换的语句。 文章标题是对全文思想内容鲜明精练的概括。据此，你认为课文是以什么为中心记叙的，叙述线索又是什么？请结合文意谈出自己的理解。 课文除直接写藤野先生外，还写了哪些内容？这些材料是围绕什么线索来组织的？师生互动交流，探究文意。明确： “东京也无非是这样 ”“我就往仙台的医学专门学校去 ”“我离开仙台之后 ”。 本文以作者与藤野先生的交往为叙事线索，围绕表现藤野先生的崇高品质这—— 中心组