(部编)人教语文八年级上册《阅读5藤野先生》教案8.docxVIP

藤野先生》教学设计 教学目标 知识目标 1．积累“绯红、标致、落第、诘责、油光可鉴、深恶痛疾、抑扬顿挫”等词语。2．检索资料，掌握散文集《朝花夕拾》的写作背景。水平目标 1．学习本文选择典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。 2．辨析词语的感情色彩，分析“无非” “实在”“大概”“居然”“似乎”等副词对表达文意 的作用。 3．理清文脉，把握本文的叙述线索。 情感目标 1．学习藤野先生严谨认真、热诚正直的高尚品质。 2．感受字里行间透出的爱国情感。 教学重点 1．理解选择典型事例突出人物品质的写法。 2．品评重点句段，领会思想感情。 教学难点 联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。 教学设计思路 1．诵读法。文章表达了作者对藤野先生的真挚怀念，思想感情丰富深刻。引导学生揣摩品读重点句段，悉心体会作品的结构方法和富含浓郁感情的语言。 2．研讨探究法。散文回忆了作者在日本的留学生活和弃医从文的思想变化，材料虽多却井 然有序。 引导学生研析重要句段， 如反语、副词的表意等， 以准确深入把握作者的写作意图。 教具准备 多媒体 CAI 课件投影仪 课时安排 课时 教学过程 第一课时 [ 教学要点 ] 简介散文集《朝花夕拾》和时代背景材料。引导诵读，整体感知文意，理清思路。通过研读典型事例，分析人物形象。 [ 教学步骤 ] 一、导语设计 同学们，忆及老师，三味书屋中“极方正、质朴、博学”的寿镜吾先生令童年鲁迅信服、敬 畏，而在日本仙台医专留学时与藤野先生的交往，则如日后鲁迅在回忆中所说的： “在我所 认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。 ”那么藤野先生是怎样的一个人？是 什么让鲁迅这样深情感念呢？今天， 我们将一起去感受这段难忘的经历、 这位给鲁迅以鞭策 的先生。 (板书文题、作者 ) 二、资料助读 (投影 ) 1．《朝花夕拾》 《朝花夕拾》这本散文集，是鲁迅在北京至厦门这段时间写的，在广州编定。其时正是鲁迅 生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候。为了“在纷扰中寻出一点闲静来” ，鲁迅只能借回 忆旧时的美好的事物，来排除眼前的苦闷，寻一点“闲静” ，寄一丝安慰。《从百草园到三味 书屋》正是在厦门大学的图书馆楼上写的，当时他“是被学者们挤出了集团之后” ，只好借这样一朵儿时的“小花” ，来排遣寂寞。这是一。第二， 《小引》还说明，原来集名是《旧事重提》，编定时，“我还替它改了一个名称： 《朝花夕拾》 ”这个改动，是为了更符合散文的内容实际。因为，在苦闷失望中的鲁迅，当时常常回忆起儿时的故乡的瓜果。这组散文，正是 浸透着儿时故乡瓜果的清新甜美的滋味的小品，就像鲁迅书桌上那盆“水横枝” ，树叶青葱得可爱。所以鲁迅把这美好的回忆散文，比作一组晨光里绽开的花朵。拾来自赏，自慰，而 并不是直接为了战斗。能够说， 《朝花夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌，而不是投向敌人的投枪和匕首。 2．时代背景 鲁迅留学日本期间的经历： 1902 年 4 月，去日本留学，人东京弘文学院补习日语。积极参加反清爱国活动，在《自题小像》诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。 1904 年，人仙台医学专门学校学医。两年后弃医从文，想从改变国民精神人手，挽救民族危亡。 1906 年，到东京开始文学活动。 1908 年，从章太炎学《说文解字》 ，并加入光复会。 1909 年 8 月，由日本回国。 这篇散文记叙了作者 1902 年至 1906 年在日本留学的生活片断。写作时间则是在离别藤野的二十余年后的 1926 年 10 月 12 日。鲁迅到日本，最初， “梦很美满，预备毕业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦， 战争时候便去当军医， 一面又促动了国人对于维新的信仰”，仙台医专学医时，观看反映日俄战争的影片中神情麻木的中国人给鲁迅以很大刺激， 促动了他弃医从文的思想转变， 决心用文艺作为武器实行战斗， 唤醒国民灵魂。 写作此文时， 正当“三 ?一八”隆案发生后，鲁迅积极支持爱国青年学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人实行斗争，用战斗的文章抨击“正人君子”的迫害，抒发强烈的爱国主义情感。 三、诵读，整体感知文意 1．学生默读课文，初步感知文意。标示段序，并疏解疑难字词。 2．学生情读全文，理清思路，把握叙述线索。思考： 在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。在这段经历中，作者转换了三个地点，请找出文中表明地点转换的语句。 文章标题是对全文思想内容鲜明精练的概括。据此，你认为课文是以什么为中心记叙的，叙述线索又是什么？请结合文意谈出自己的理解。 课文除直接写藤野先生外，还写了哪些内容？这些材料是围绕什么线索来组织的？师生互动交流，探究文意。明确： “东京也无非是这样” “我就往仙台的医学专门学校去” “我离开仙台之后”