(部编)人教语文八年级上册《阅读5藤野先生》教案46.docxVIP

藤野先生 教学目标： ( 一) 知识目标： 学生查阅资料工具书，积累文学常识及“绯红、不逊、深恶痛绝”等词语。 理解并积累通过典型事例表现人物的方法。 （二）水平目标： 培养概括事件的水平； 积累使用典型事例表现人物的方法。 （三）情感态度与价值观： 探究藤野先生“伟大”的内涵，感受浓浓的那份师生情谊。 品位含义丰富的词语，揣摩人物思想感情。 教学重难点： 探究藤野先生“伟大”的内涵。 教学过程 ： 一、课堂导入 （设计目的： 由与人物相关的问题导入，引起学生兴趣。 ） 同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》回忆起自己的启蒙老师寿 镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学” ，令童年鲁迅信服、敬畏。二十多年过去了， 中年的鲁迅对他的另一位恩师一直念念不忘，他是谁啊？对，藤野先生。那么鲁迅是怎 么评价这位老师的呢？课文中最核心的评价词是“伟大” （师生深情读屏显课文 37 段）： 但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小来说之，是为 中国，就是希望中国有新的医学； 大来说之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为很多人所知道。却是另外 一位日本人——藤野先生。一位普通的医学教授，和鲁迅仅仅两年的师生情谊，为什么在鲁迅的心目中却是“伟大”的呢？接下来我们一起探究一下这个问题。 （一）检查预习 （1）文学常识积累 （设计目的： 培养学生搜集资料的水平，学生积累文学常识。 ） （2）字词音、形、义积累 （设计目的： 培养学生查字典的习惯，学生积累字词。 ） （二）写作背景（设计目的： 了解背景，有利于把握人物形象，理解人物情感。 ） 课文写于 1926 年，回忆了 1902— 1906 年留学日本的片段。鲁迅本想以学医来救国 救民，但后来却弃医从文了，我们在本课的学习中会理解到作者思想变化的原因。 （三）品读人物 情感积累 （设计目的： 探究“伟大”的内涵） （1）初探“伟大” 请大家阅读第 6—23 段, 粗读课文，回答下列问题： 问题设置： 1. 作者选择了和藤野先生交往的哪几件典型事例？ 2. 结合具体词句说一说你 读到了一个怎样的藤野先生？ 学生回答问题，最后师总结。 添改讲义 ———认真负责 一丝不苟 纠正解剖图——— 严格要求 循循善诱 关心解剖实习———真挚诚恳 正直无私 了解裹脚—————认真求实 治学严谨 小结：通过前面的探究，我们理解了这样一位藤野先生，他治学严谨，热情真诚，给予留学中的鲁迅学业上悉心的指导，令年轻的鲁迅心中充满感激之情，所以鲁迅先生深沉地感叹。请齐读 37 段。 但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小来说之，是为 中国，就是希望中国有新的医学； 大来说之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。 他的性格在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为很多人所知道。 （2）深入探究 师问：同学们你们遇到过像藤野先生这样的老师吗？同学回答。 师小结：同学们刚才讲了自己难忘的几位老师，他们也和藤野先生一样，学业上给予了 我们悉心指导， 非常和蔼可亲， 但是从你们老师的评价， 我听到的词汇是 “慈祥、和蔼”，没有一个人用到“伟大” 。联系魏巍的《我的老师》一课，她在什么事件中称她的老师 是“伟大”的？为什么鲁迅却说藤野先生“伟大”呢？我想一定还有深层次的原因。 请大家默读 24—31 段，考虑以下问题： 问题设置： 1、文中写了哪两件事？ 2、结合具体词句，谈谈鲁迅的感触及对他的影响。 生答：匿名信事件、看电影事件 （师问）同学们你们能理解为什么“而且在“漏”字旁边加了一个圈。我当时虽然觉到圈得可笑，但是毫不介意，这回才悟出那字也在讥刺我了，犹言我得了教员漏泄出来的题目”理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的水平了”理解鲁迅的心情了吗？ （师讲）是啊，国家腐朽没落，它的国民自然被人家歧视侮辱，中国是弱国，它的国民自然是低能儿，从这句话里我们读出了鲁迅的辛酸、悲哀与愤懑。 师问：从看电影事件，你们读出了什么？ 生答：读出国人的麻木，读出鲁迅弃医从文的决心。 师讲：对，从看电影事件，鲁迅强烈意识到医治国民的身体已经不再那样重要，重要的是医治他们的灵魂。 合作探究： 匿名信事件和看电影事件和写藤野先生有什么关系？ 生答：用绝大部分人对中国人的歧视侮辱与藤野先生形成对比，反衬藤野先生的毫无民族偏见。 师小结： 藤野先生“伟大”形象：因为他热情诚恳、治学严谨，他没有民族偏见。 请 大家再次深情朗读： “但不知怎地，我