(部编)人教语文八年级上册《阅读5藤野先生》教案65.docxVIP

（一）教材分析： 《藤野先生》 是一篇传统课文 ,是鲁迅对 20 世纪初自己在日本留学时的一段经历的回顾 , 重点叙述了与藤野先生的交往 ,热情地歌颂了藤野先生的高贵品质 ,洋溢着作者一腔的爱国之情。 学习这篇文 章，不但能学到叙事性文章的写法，也能从中受到爱国主义的熏陶。 （二）学情分析： 初二的学生有主见，他们对于作品内容已经具备了初步的概括、分析水平，但看问题往 往不够客观、全面、深入。不过，他们思维活跃，视野开阔，好胜心强。倘若教师在班级中创设交流、探 索、合作的良好氛围，在教学中 “还政于民 ”，引导得当，学生定会从中获得感悟，得到教益的。 （三）设计理念： 本文篇幅较长，涉及的人和事较多。如果讲课时不分巨细、面面俱到，势必会顾此失 彼，给学生 “零碎 ”的感觉。授课时，应紧紧抓住文章两条线索：作者与藤野先生交往这个明线，作者的爱 国主义思想这个暗线，采用由主到次、由整体到局部的教学思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然 后再领会语言的感情色彩，体会作者强烈的爱国主义情感。 教学中要始终突出以学生为本位的思想， “充 分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式 ”。教法重点就在探究学习上，学生 在整体把握课文时可采用默读法、圈点勾画法，之后，可采用讨论法、仿写法等学法。 （四）教学目标 知识与水平： 指导学生学习本文选择典型事例， 抓住人物的主要特征刻画人物， 突出人物思想品质的写法。 方法与过程： 抓住文章两条线索，采用由主到次、由整体到局部的教学思路，首先弄清文章的主要形象藤 野先生，然后再领会语言的感情色彩，体会作者强烈的爱国主义情感。 情感、态度和价值观： 了解藤野先生正直热诚，治学严谨，没有民族偏见的的高贵品质；学习鲁迅先生强烈的爱国主义精神。 （五）教学重点 掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法。 （六）教学难点 领会语言的感情色彩，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。 （七）教学过程 的纪念碑为什么建在仙台呢 ?（生：鲁迅在日本留过学。 ）藤野先生和鲁迅是什么关系 ?（藤野先生是鲁迅的 老师。）鲁迅在离开仙台二十年后写了一篇回忆老师的文章《藤野先生》 ，（板书课题）下面就让我们沿着鲁 迅先生的足迹，去重温那一段往事。 ［设计意图］ (从新闻报道入手，触发学生的好奇心，使学生急于了 解鲁迅先生的洋老师，激发他们阅读课文的欲望。 ) 剖（ pōu） 不逊（ xùn） 匿名（ nì） 诘责（ ji é） 瞥见（ pi ē） ２、解释词语。 匿名：不具名或隐藏真名。 不逊：不客气；无礼貌；骄傲、蛮横。 标致：漂亮。文中是反语，用来讽刺。 油光可鉴：文中是说头发 上抹油， 梳得很光亮， 像镜子一样能够照人。 抑扬顿挫：（声音）高低起伏和顿挫转折。 深恶痛疾： 厌恶、 痛恨到极点。 ［设计意图］检查课前预习，夯实基础，培养学生自主学习的习惯。 历? 生： 回顾 20 世纪初作者在日本留学时的一段生活经历 2、 文中所写事件变换了几次地点？请找出 文中表明地点转换的语句。 生：东京 ——仙台 ——离开仙台 (北京 ) 3 、 师：按时间和地点转移，本文能够 分成哪几部分？ 生讨论归纳：三部分 (a) 东京所见所感； (b) 仙台学医生活； (c) 离开仙台以后 ( 对藤野先 生的深切怀念 ) 。 ［设计意图］学生在自主阅读的基础上，通过小组讨论 , 了解通过时间、地 点的变换来 叙述事件，构思布局的写作方法，进而理清文章的写作思路。 （4）感知形象 a、文题是 “藤野先生 ”，同学们找一找，课文是从第几段开始写藤野先生的？ （生：第六段） b、藤野先生是以一个什么样的形象出现在 “我 ”面前的，文章抓住了藤野先生的哪些特征来描写？ 生：写 藤野先生，作者抓住了他的外貌特征（黑瘦、八字须、戴着眼镜） 、举止（挟着一叠大大小小的书） 、声调 （缓慢而有顿挫）等方面的主要特征，将一个正直的学者形象描绘得栩栩如生。然后作者又从目睹到先生 大大小小的书的情景和耳闻先生的衣着模胡，来表现先生的严于治学和生活检朴的崇高品德。 师述：这是 与藤野先生的相识，下面接着写与藤野先生的相处。 c、在相处过程中，作者记叙了能表现藤野先生高贵品 质的哪几个典型事件？这些事例分别表现了藤野先生怎样的品质？ （学生听 11—23 段的录音，边听边在 书上勾画批注，然后举手抢答） 事 例 6 、作者写老师为什么要写弃医从文这些内容？ 生讨论后明确：① 从侧面表现先生没有民族偏见的高贵品质；②表现了鲁迅强烈的民族自尊心和爱国热情；③为下文的惜别 埋下伏笔。 7、作者是怎样描写 “我”与藤野先生依依惜别的深厚情谊？ 生讨论后明确：藤野先生听说 “我” 不学医，并要离开仙台，甚感 “悲哀 ”“凄然