(部编)人教语文八年级上册《阅读5藤野先生》教案21.docxVIP

《藤野先生》教学设计 教学目标 1、有感情朗读课文，把握文章内容和主题。 2、理清作者思路及文章线索， 体会鲁迅先生深厚的师生感情和强烈的爱国情感； 3、学习作者使用语言、动作、外貌等描写刻画人物的方法 ,理解人物形象及其思 教学重点： 1、通过对藤野先生外貌、语言、动作的分析理解人物形象及其思想品质； 2、通过对文章语言的品析 ,体会深厚的师生感情和强烈的爱国情感。 一、导入： 20 世纪初，鲁迅为了寻求救国救民的良方到日本留学，在常遭侮辱 中，却遇到了一位无私关怀自己的恩师 --藤野先生，让我们走进散文《藤野先生》，更亲近的触摸鲁迅奋然前进的心迹，更深刻的理解鲁迅感念师恩的深情。二、作者简介： 鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。鲁迅是笔名，本名周树人，是浙江绍兴人。 三、初识课文，正音正字 文章的出处，选自《朝花夕拾》。 “朝 ”读ｚｈ āｏ，早晨的意思。早晨的花到晚 上拾起来，说明这个集子的文章都是回忆性的。 我们学过的 《从百草园到三味书 屋》也是这个集子的。 四、写作背景介绍 这篇散文记叙了作者 1902 年夏末至 1906 年初春在日本留学的生活片断。 写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的 1926 年 10 月 12 日。鲁迅到日本学，本想以学医来救国救民， 可在仙台医学专科学校学习时， 有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以 很大的刺激。从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器实行战斗，从而唤起国民的觉醒。鲁迅写此文时，正当 “三一八 ”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的 正义行动，与反动军阀以及反动文人实行英勇斗争，用战斗的文章来抨击 “正人君子 ”的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。 五、课文学习 （一）快速浏览课文，思考： 1、文章是按什么顺序来组织材料的？记叙的线索是什么？ 2、文中变换了几个地点，根据地点变化，划分文章的段落层次，并说说各部分 的大意。 1、文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。 以作者的思想感情变化为线索。 2、变换了三个地点：① “我”在东京；② “我 ”在仙台；③ “我”离开仙台后。 段落层次的划分以 “我 ”活动地点的变换为标志，可分成三个部分（全文共有 38 段）： 第一部分（第 1-3 段）写 “我”在东京的见闻及感受以及转到仙台求学的原因。这为与藤野先生的相识埋下了伏笔。 第二部分（第 4-35 段），这是全文的主体部分，写 “我”在仙台结识藤野先生，受先生教益，赞扬先生的崇高品质，以及 “我 ”弃医学文的原因。 第三部分（第 36-38 段）写 “我 ”离开仙台后对藤野先生的怀念之情，以及先生的崇精神品德对我的激励与鼓舞。 （二）快速阅读课文思考： 1、本文写了作者与藤野先生先生交往的哪四件事，从这四件事中，能够概括出 藤野先生什么样的性格特征？ 1） 检查并修改 “我”的讲义 --认真、负责 2） 纠正 “我”绘制的解剖图 --治学严谨、要求严格 3） 对“我 ”上解剖实习课的注重 --高度的责任感和诚恳热情的态度 4） 向“我 ”询问中国女人裹脚的情形 --治学严谨 以上几件事，不但仅体现了一个教师学者应有的作风和品德， 更表现出了他没有狭隘的民族偏见的高尚品格。 2、根据所阅读的内容，用 “藤野先生是一个 的人 ”的句式评价人物。 3、“我”对藤野先生怀有一种什么感情 ?请引用课文内容简要回答。 讨论后明确： 首先是一种感激和怀念之情， 这种感情体现在以下行动上： ①装订收藏讲义。②悬挂先生照片。③多写文章，把怀念之情化为斗争的勇气和力量。 之所以有这种感情，是因为藤野先生品格高尚， 尤其是他毫无民族偏见 --他对 “我”的热心期望， “小来说之，是为中国 ；大来说之，是为学术 ”。然后是一种愧疚之情，因为 “状况也无聊，说起来无非使他失望， ”“一直到现在，竟没有寄过一封信和一张照片 ”。