(部编)人教语文九年级上册《阅读13诗词三首行路难(其一)》教案5.docxVIP

教学目标： ．以品、读结合的方式赏析诗歌，培养诗歌鉴赏的水平。 ．理清作者情绪变化，感悟作者复杂情感。 ．探究本诗艺术手法，谈论人生感悟。 教学重点： ．理清作者情绪变化，感悟作者复杂情感。 ．探究本诗艺术手法，谈论人生感悟。教学难点： ．理清作者情绪变化，感悟作者复杂情感。 ．探究本诗艺术手法，谈论人生感悟。教学课时：一课时 教学过程： 一、导入新课 有这样一个人， 他少有大志， 以管仲、晏婴等名相自期， 想辅佐帝王， 成 就伟业， “ 使 寰区大定，海县清一 ” 。即使退而求其次，也要像他的乡人司马相 如、扬雄那样，以一 篇辞赋文章一鸣惊人，为天子所用。他二十四岁离开蜀地， “仗剑去国，辞亲远游 ” ， 漂泊大半生，直到四十二岁才奉诏供奉翰林，两年以 后又不容于朝，被迫出京。这个人就 是李白。今天我们来学习他的代表作 《行 路难》 (其一 ) ，感受诗人李白的浪漫主义风格。 二、理解作者，了解写作背景 1、理解作者 【李白】 （ 701 年— 762 年） ，字太白，号青莲居士，又号 “谪仙人” 。是唐 代 伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为 “诗仙” 。与杜甫并称为“李杜 ” ，又合称 “大李 杜” 。其人爽朗大方，爱饮酒作诗，喜交友。李白有 《李太白集》传世， 诗作中多以醉 时写的。 【代表作】有《 望庐山瀑布》 《行路难》 《蜀道难》 《将进 酒》 《早发白 帝城》 等多首。 2、写作背景 唐玄宗天宝年间，李白受命入长安，但并没有得到施展政治抱负的机会。 这首《行路 难》 可能作于天宝三年（公元 744 年）李白不得不离开长安的时候。 它表达了李白失意 而又憧憬美好未来的心情。 “行路难” 是乐府古题， “乐府” 指的是能够配乐的歌诗。乐府诗是一种古 体诗。 李 白的《行路难》 共三首，主要抒发了怀才不遇的情怀。 三、 初读诗歌，整体感知 1、 学生听读，注意诗歌的读音，节奏，情感变化。 2、学生自由读诗歌。 3、指名学生读诗歌。 4、集体齐读诗歌。 5、 学生用自己的话说一说本首诗的意思。 四、 再读诗歌，品味情感 1 ．本诗的前四句写出了作者怎样的状态？表现了作者怎样的思想感情？作者是 如何 表现他的感情的？ 明确：前四句写出 “ 嗜酒见天真” 的作者竟然在朋友的践行宴上， “停杯投箸不 能食” ，并“拔剑四顾心茫然 ” ，写出了他内心的苦闷抑郁。 为了表现这种苦闷， 作者用“停”“投” “拔” “顾”四个连续动作与 “金” “清” “玉” “珍”形成鲜 明的对比。这就更能 让我们感受到诗人极度愤懑、抑郁不舒的心情。 2． “ 欲渡黄河冰塞川， 将登太行雪满山。 ” 作者在这里并未渡河登山， 那么这么 说 的用意是什么呢？ 明确：这两句用了比喻的修辞手法，说明了他苦闷的原因。 “冰塞川” “雪满山” 象征 了人生道路艰难险阻。李白本是个积极处世的人，他才高志大，很想像管 仲、张良、诸葛 亮等历史上的杰出人物一样，干一番宏大的事业。不过他受诏 入京后，皇帝却没有重用， 而且受到权臣的谗毁排挤，被“赐金放还” ，变相撵 出了长安，这不正像遇到冰塞黄河， 雪拥太行吗？ 3． “ 闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。 ” 这两句化用了什么典故？用意何在？ 明确：前一句化用了姜尚九十岁在磻溪钓鱼，得遇文王的典故；后一句是伊尹 受商汤聘用 前曾梦见自己乘舟绕日月而过的典故。作者在此化用这两个典故， 表明自己有朝一日能像 古人一样，为统治者信任重用，建立一番伟业的信心。 4． “ 行路难，行路难，多歧路，今安在？ ” 作者化用典故刚刚有了信心， 为何又 开始感叹行路难？ 明确：当作者的思绪再次回到现实中来的时候，仍然感到了生活的艰难。 展望未来，只觉 前路崎岖，歧路甚多，要走的路，究竟在哪里呢？这四句节奏 短促，反复感叹过去自己那 坎坷不平的人生道路，同时也表现出进退失据而又 不甘自弃，继续探索寻求出路的复杂心 理。 5．“ 长风破浪会有时， 直挂云帆济沧海 ” 两句，说明作者最终拥有了怎样 的心境？ 明确：说明了作者又对前路充满信心，哪怕面前的道路险峻而多歧，作者却相 信终有一天 将乘长风破万里浪，渡过大海，直达理想彼岸。突出表现了他准备 冲破一切阻力，去施展 自己抱负的豪迈气概和乐观精神。这是他唱出的最强音。 五、 三读诗歌，赏析艺术手法 探究： 这首诗一共十四句，八十二个字， 在七言歌行中只能算是短篇， 但 它跳荡纵横， 具有长篇的气势格局，其原因在哪里？ 明确： (1) 百步九折地揭示了诗人感情的激荡起伏、复杂变化。 (2)诗人的 浪漫主义气质， 以及不畏前途艰险的豪迈 六、课堂小结 就整体来说，李白这首诗起伏跌宕，曲径通幽。前四句写面对美酒佳肴， “停杯投箸 不能食” 的苦闷心情。五六两句揭