(部编)人教语文九年级上册《阅读14故乡》教案0.docxVIP

【九年级上第四单元】  故 乡（鲁迅） 科目  课型  年级  九年级 课时  3 课时  班级  三（10） 教学时间  2018．11. 【课标要求】 1．能用普通话准确、流利、有感情地 朗读。 2．养成 默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟很多于 500 字。能较熟练地使用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。 3．在通读课文的基础上， 理清思路，理解、分析主要内容 ，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。 4．对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能使用 合作的方式，共 同探讨、分析、解决疑难问题。 5．在阅读中了解 叙述、描写、说明、议论、抒情 等表达方式。 6．能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、 小说、戏剧等文学样式。 7．欣赏文学作品，有自己的 情感体验 ，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示 。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验； 品味作品 中富于表现力的语言。 【单元目标】 梳理小说情节，初步感知小说的叙事手法，尝试分析人物； 结合自己的生活体验，理解小说的主题； 感受小说展示的人生体验，加深对社会和人生的理解，获得自我成长的教益。 【教学目标】 朗读课文，积累字词句，把握 主要情节 ，初步感知小说的叙事手法； （教学重点） 通过对比与多种角度的描写，尝试 分析人物 ；（教学重点） 结合议论、抒情性文字，理解 小说主题 。（教学重难点） 【我对教材解读】 再读先生的《故乡》，心中涌起的是复杂的思潮。一为小说的两个典型人物杨二嫂和闰 土的悲悯，一个漂亮的豆腐西施，一个聪明伶俐的闰土，时代的变迁，生活的所迫，他们 不再漂亮和伶俐，先生用对比的手法，丰富的描写，刻画了他们中年后的刻薄与麻木，这 样两个人物是那样鲜明的刻画到了脑海里，这是《故乡》文字的魅力；二为故乡的萧索与 衰败而难受，寥寥几笔的勾勒，眼前的故乡不再是记忆中快乐的摇篮，就如我的故乡，年 轻的建设者们涌进了城市，故乡留守的是年老与年少，这样的故乡，繁荣何在？；三为先 生的笔墨感叹，先生的文墨所至的高峰是难以企及的，语言的凝练勾画，出奇的深沉，在 叙述、描写、抒情、议论的浑然一体中，我在深深的思考：世上本没有路，走的人多了， 也便成了路。先生文章的结尾总是给人如此深的回味。 【本课素养提升 】 体会环境描写的作用； 学习刻画人物的手法 体会记叙、描写、抒情、议论的有机结合。 【资料助读】 1. 课件 2. 拓展阅读材料（导学案） 3. 微文写作小纸条 教学设计 第一课时（总第 50 课时） 备写批注 一、 导入新课 【名句积累】“希望是本无所谓有，无所谓无。这正如地上的 路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。 ” ------鲁迅《故乡》 【人物构想】鲁迅小说中的少年闰土是个什么样的孩子？请你 构想一下闰土长大以后会变成什么样子？（学生自由谈） 二、 文体回顾，小说知多少 学生自由回答，教师小结 ※语文知识卡（ ppt）： 小说的三要素：人物（中心）情节环境环境：自然与社会 情节：开端、发展、高潮、结局 写法：记叙、描写、抒情、议论（主题） 三、了解作者、写作背景，理解生字词 《同步练习册》，学生自主学习，自主夯实基础 ※信息链接与积累（ ppt ）：辛亥革命革命后，帝国主义加快对中国经济、文化侵略，军阀连年混战，地主阶级对农民的压迫， 农村表现出一派荒凉萧条的景象； 1919 年 12 月，鲁迅从北京回 绍兴搬家。 寒噤 恣睢 鄙夷 嗤笑 鹁鸪四、朗读课文，整体感知 1.教师范读全文，请学生学习勾画。 问题导读：故乡发生了什么样的变化，请勾画，并注重小说 中的细节描写。 2.学生互动分享 教师导学 ： 发生变化的是故乡景象——萧条、破败，发生变化的是故乡 的人——杨二嫂与闰土：尖酸刻薄、麻木不仁  名句激趣 回忆闰土，对人物成长发展的猜想，激发阅读兴趣隐晦、鄙夷恣睢、寒噤嗤笑、惘然 教师范读课文，以“变”切入，梳理文章，初步体验文本。 叙事的写法 学习与小说 第二课时（总第 51 课时） 一、 汉字听写 听写“读读写写” 二、 再读课文，梳理情节，分析人物 问题导学 1：速读课文，梳理文章的情节，研读情节的叙事方法——插叙的写作效果。 1.自主学习：速读课文，梳理文章结构，并概括段意。 2.同伴学习：同伴研读叙事手法插叙的写作效果。  人物形象的分析 问题导学 2：精读精彩段落，分析小说人物形象。 1.学习方式：展示阅读，批注学习，多角度分析人物形象；小 组合作交流，就杨二嫂或闰土其中一个人物，做出小组精彩的分 析。 2.小组上台展示，师生评价，下发小组合作卡、优秀组长卡、 精彩展示卡。 教师导学： 叙述情节的方法：顺叙、插叙、倒叙；插叙丰富了课