(部编)人教语文九年级上册《阅读14故乡》教案2.docxVIP

故乡 教材分析： 鲁迅的《故乡》是人教版九年级语文上册的一篇小说。 学情分析 ： 《故乡》写的是少年生活，在一定水准上贴近学生的心理，但是鲁迅的小说内涵深刻，哲理丰富，且学生对生活的体会不够深刻，要把握半个多世纪前作品中人物的性格，以及理解作品所表现的主题，对于学生来讲，存有一定的难度。 学习目标： 知识与水平目标： 1、学习作者通过人物语言、动作、肖像描写来刻画鲜明生动的人物形象的方法及其成功的环境描写。 2、理解使用对比突出小说主题的方法。 3、理解小说中议论的作用。 情感与价值目标： 了解辛亥革命后农村日益凋敝，农民生活日趋贫困的社会现实，领会鲁迅先生改造旧社会、创造新生活的强烈愿 望。通过对这篇小说内容的把握，深刻理解在旧中国帝国主义、封建主义不但是我国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的根源，而且也在思想灵魂上对农民造成了深深的毒害，激发起学生热爱新中国，努力建设社会主义精神文明的强烈愿望。 过程与方法目标： 讨论、交流 教学重点： 学习本文用生动的肖像描写和对比方法刻画人物、 突出中心的 写法。 了解本文以“我”回故乡的见闻感受为线索安排情节的方法。 理解鲁迅先生通过写回故乡的一段经历， 揭示的人与人之间的可悲隔膜，表达了自己渴望改变现实、渴望新生活的强烈愿望。 教学难点： 以中心事件为线索结构文章。 最后三个自然段的深刻含义。教学过程： 导入新课，简介背景。 1919 年 12 月，鲁迅从北京回故乡绍兴搬家，亲眼看到离别多年的故乡破败不堪，农民生活十分穷困，百感交集，思绪万千，一年后 便以这段经历为素材，写下了这篇小说。小说写于 1921 年 1 月，后 作者又编入他的小说集《呐喊》，它的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活。小说以“我”回故乡的见闻感受为线索，着重刻画了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象。 通过对闰土悲惨遭遇的描述， 生动地反映了当时的社会面貌， 深刻揭露旧社会对农民从肉体到精神的重重残害， 表达了作者改造旧社会、 创造新生活的强烈愿望和坚定信念。 鲁迅，我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。原名周树人，字豫才，鲁迅是笔名，浙江绍兴人。 选自《呐喊》（小说集）。（《百草园》 选自散文集《朝花夕拾》。 速读全文，熟悉情节。 小说按时间顺序，写了“我”回故乡搬家的所见所闻。请同学们 以“我”回故乡——“我”在故乡——“我”离故乡为线索，将课文分成三部分。 要引导学生理解 “我”的思想感情的发展变化：从渐近故乡时的悲凉，到在故乡见到闰土变化后的震惊与同情， 直到离开故乡时对新生活的向往和对希望必然实现的信心。 出示幻灯片，检查词语预习： 阴晦（ hui ） 瓦楞（ leng ） 胯（ kua）下 獾（ huan） 秕（bi ）谷 鹁鸪（bo）（gu） 髀（bi ） 嗤（chi ）笑 絮絮（xu） 瑟（se）索 蜷（quan）缩 寒噤（jin ） 折（ she）本 惘（ wang）然 恣睢（ zi ）（ sui ） 潺潺（ chan） 黛（ dai ）色 愕（ e）然 五行（ hang） 分析人物 (1) 闰土 ①对少年闰土和中年闰土， 作者做了鲜明的对比描写。 认真阅读课文第二部分，作制表对比练习。 提示：从肖像、神情、“我”对闰土的印象等方面制表。样表如 下： 少年闰土 中年闰土 外貌 动作语态 对“我”的 态度 对生活的态 度 ②找两位同学分别朗读闰土与“我”的对话。 提示：要读出少年闰土的活泼纯真和中年闰土的迟钝麻木。 ③提问： 是什么原因使中年闰土“苦得像个木偶人了”？ 提示：是苦难而黑暗的社会造成的。 是“饥荒、苛税、兵匪、官、绅”多重压迫所致。“多子”也给闰土增添了负担。 作者塑造闰土这个人物形象的目的是什么？ 提示：通过写闰土的种种不幸，揭示辛亥革命的不彻底性，揭露 社会的弊端。 杨二嫂 提问：杨二嫂是个什么样的人？有人说这个人物在小说中可有可无，你认为如何？ 提示：杨二嫂是个家道败落的城镇小市民。 她与闰土相比是个次要人物，但对主要人物起了衬托作用， 使闰土的形象更加鲜明。 同时，作者通过她外貌与精神的变化， 从另一个侧面反映了当时农村经济的急剧破产，劳动人民生活的日益贫困，深化、拓宽了文章的内容。所 以说，这个人物也是必不可少的。 “我” 简单向学生说明 “我”是一个具有民主思想的进步的小资产阶级知识分子，虽有作者的影子，但并不是作者自己。 通过以上对人物的分析， 达到理解文章中心， 突出教学重点的目 的。 练习：分别用一句概括文中几位人物形象的性格特征。 ①闰土 ________ ②杨二嫂 ________ ③“我” ________ 研讨最后三段，突破教学难点。 这三段内容较深，个别地方学生难于理解， 人们理解也不尽相同。教学中无需深究，只要求学生理解这三段表达