(部编)人教语文八年级上册《阅读22愚公移山》教案3.docxVIP

授课时间 课题 教 学 目 标 教 学 重 点 难 点 教 学 设 计 思 路 教 学  2017-2018 学年西安市第八中学公开课教案 2017.12.6 科目 班级 初二（ 7）班 愚公移山 课时 第2课时 课型 分角色朗读课文，把握愚公、智叟、愚公妻子等人物形象的特征 通过深入研读人物，体会对比这个写作手法的使用和表达效果 学习愚公精神，结合现实生活思考辨析愚公移山的意义 分角色朗读课文，品析主要人物的形象特征 通过研读人物体会对比手法的使用和表达效果 经过第一课时的疏通讲解， 学生已经大体了解了文章的情节，掌握了基本的文言基础知识。 这个课时的主要任务是带领学生对课文实行深入挖掘，采用朗读教学法、合作探究和深入研读等方法，通过度角色朗读，研读探究人物的性格特征，在对读中体会对比手法的使用，由此感悟人物的精神和事件的意义，并结合学生的生活实际，引导学生积极思考，拓展思维。 教师 制作多媒体课件 准 备  学生  通过作业和复习，基本掌握本文的基础知识； 熟读课文，整体把握文章的内容 一、复习导入 同学们，上节课我们对《愚公移山》这篇课文实行了文意疏通，了解了课文的大致情节内容，这节课我们继续学习这篇课文。首先，请大家大声齐读课文，边读边思考回顾上节课学习的两个问题： 愚公移山的原因和目的是什么？ 愚公移山面临着哪些困难？ 问题 1：原因：惩山北之塞，出入之迂也 ；目的：指通豫南，达于汉阴 问题 2：工程量大（山高大） ，工期长（愚公年老体衰；工具简 陋；人员少；路途遥远） 二、合作探究 愚公移走门前这两座防碍出行的大山， 要克服很多困难， 但愚公下定决定要“毕力平险” 。不过文中的人物（两位神仙除外）对待愚公移山的态度各不相同，有支持的，有质疑的，也有反对的。 现实生活中一个人说话时的语气， 文本中描写人物语言句子的标点，能够直接反映一个人的态度。上节课我们提到，能够根据文中描写人物语言句子的标点来将人物分为两类：句号派和问号派。 句号派：绝大部分家人、遗男 问号派：愚公之妻、智叟 （一）布置任务 1.探究问题：比较一下同属“问号派”的愚公之妻和智叟对待愚 公移山的态度是否相同？他们提出的问题有没有得到解决？ 2.探究方法：同桌两人分角色朗读描写愚公妻子和智叟言行的句 子，互评指导，并谈谈自己对两个人物的理解 3.探究时间： 5 分钟 （二）分享成果 1.请一组学生分角色朗读，并谈谈自己对所读人物和对方所读人 物的理解。指导学生揣摩人物心理，把握语气。 2.请一组学生实行逐句对读，并实行逐句关键词分析。 （三）总结成果，解决问题： 1.对移山的态度： 愚公之妻：担忧，疑虑，关心 河曲智叟：嘲笑，阻扰，挖苦 发言的目的： 愚公之妻：提出实际情况，合情合理，推动愚公移山河曲智叟：阻止愚公移山 他们提出的问题有没有得到解决？易解、已解：且焉置土石 尚存疑问：如太行、王屋何？其如土石何？ 三、深入研读 带着这两个尚未解决的问题， 我们来进入课文的高潮部分， 也是 两个主人公之间的正面对决、终极之战，愚公和智叟之间的对话。 活动：分角色朗读智叟和愚公的对话， 说一说智叟与愚公在移山 问题上的分歧在哪里？你认为愚公愚吗？智叟智吗？ 请两位学生有感情地朗读智叟和愚公的对话。 朗读指导：通过关键词和标点符号把握人物心理， 如智叟的“笑” 和“止”，愚公的“长息”，对话中的感叹句和反问句；注意愚公所说 的话用了顶真的修辞手法，环环相扣，周密而富有气势 请两位同学用陕西方言朗读智叟和愚公的对话。 朗读指导：不必要求学生按照所给翻译一字不错地朗读， 能够自 由发挥，重点是揣摩人物心理，读出情绪。 3.问题解决：智叟与愚公在移山问题上的分歧在哪里？ 提示：结合愚公移山面临的两大困难——工程量大，工期长 分歧：智叟：“以残年余力， 曾不能毁山之一毛， 其如土石何？” 愚公：“子子孙孙无穷匮也， 而山不加增，何苦而不平？”工程量大——却不会再增加 工期长——子孙代代接力干 结论：愚者不愚，智者不智；公可尊矣，叟可笑矣愚公：勇敢面对，目光长远，大智大勇智叟：知难而退，目光短浅，不智不勇 小结：通过合作探究，我们知道同属“问号派”的愚公之妻和智叟对移山的看法不同；通过深入研读，我们知道愚公和智叟一个胸怀大志，勇敢坚毅，一个自以为是， 目光短浅，所以这篇课文使用的写作手法是对比。对比的作用：一是突出人物形象，二是增强了讽刺意味。四、主题寓意 本文通过愚公移山的成功反映了我国古代劳动人民改造自然的 伟大气魄和坚强毅力， 也说明了要克服困难就必须下定决心， 坚持不 懈奋斗的道理。 愚公精神：不怕吃苦，不惧怕任何困难；改造自然、征服自然； 敢于斗争。 五、思考拓展 上节课有同学提出， 愚公为什么一定要移山？为什么不选择搬家？ 对此你怎么看？ 学生