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从偏旁部首的含义看对外汉语同义词辨析 Keywords foreign Chinese teaching ； radical ；synonyms ? V夂河锎驶憬萄e型？义词的界定 汉语的博大精深从同义词的数量上就可见一斑， 据统计汉语 中的同义词有 2500 组左右，而且经常出现一个含义对应多个同 义词。这也就难怪汉语被认为是世界上公认的最难学的语言之 一。现代汉语对同义词的界定较为复杂，并且研究的角度多样， 至今对同义词、 近义词的界定仍存有争议。 而对外汉语教学是一 门应用型学科， 对同义词的界定没有必要固守现代汉语中的学术 定义，应更为宽泛。正如学者刘缙所认为的那样：“除了词义部 分重合或相近的词外， 还有一些意义有联系的词语， 特别是那些 有相同语素、相同词性的词，留学生非常容易用错。这些意义上 有联系的词在对外汉语教学中也宜作为近义词的辨析对象。 ”另 外，通过教学实践，笔者认为从学生的角度出发，不论语素或词 性是否相同，只要是意思相近，用法不同，学生易于混淆的词都 可称为同义词。 但是，这样宽泛的定义会给对外汉语教学带来很 大的难度，同时也给词汇教学的任课老师带来一定的挑战。 留学生同义词辨析困难的原因 对于第二语言习得者来说， 词汇学习是其掌握一门语言的关 键。书店里琳琅满目的英语词汇书就很好地证明了这一点。 对于 学习汉语的留学生来说， 如果无法很好地掌握同义词， 那么在与 中国人的交流中会闹笑话，在 HSK考试中也无法获得好的成绩。 下面，笔者将从三个方面总结留学生同义词辨析困难的原因。 教学方法和教材形成定式 对于许多对外汉语教师来说， 当面对汉语初学者， 讲授或解 释一个词最好的方法就是用其母语中的同义词进行翻译； 如果没 有掌握学生的母语， 大部分教师是使用英语进行同义转换。 当面 对汉语中高级水平的学生时，这样的教学方法依旧没有太大改 变，只不过变成了用学生已经掌握的中文词汇来解释另一个词 汇。同样，许多对外汉语教材也是采用这样的方式进行生词释义。 这样的教学方法虽然简单又快捷， 对学生来说也易于接受， 但有 时会遇到下面的尴尬： 有时学生会将“饱”和“满”混用， 因为 在英文中这两个词都解释为“ full ”， 他们认为“我吃满了”和 “杯子里的水饱了”这样的句子没有任何问题；又例如老师用 “心情”来解释“心思”，学生也有理由认为这两个词可以通 用，于是就出现“我今天心思不好”这样的错误。 通过上述例子 我们可以发现： 世界上根本不存在两种完全对应的语言， 用同义 词解释生词的教学定式具有一定缺陷。 留学生母语文化的负迁移 在教育心理学中经常可以见到“迁徙”这个概念， 简单来说 就是一个种学习对另外一种学习的影响。而就迁徙的效果来说， 分为正迁移和负迁移。 以语言学习为例， 当你在第二语言习得的 过程中，你的母语对你的学习是起促进作用的， 那么就是正迁徙； 如果是起抑制或者干扰作用， 那么就是负迁移。 对于中国学生来 说，“中式英语”的产生就是负迁移的典型例子。 而对于学习中 文的留学生来说， 其母语文化也经常造成他们对中文同义词或者 近义词的理解困难。例如在英文里“ marry ”这个词对应结婚， 但是在中文里对应“嫁”和“娶”， 并且两个词前面所对应主语 的性别不能搞混。这一点就很让留学生们头疼。 同义词和汉语的特征所导致 语素是最小的语言单位， 大部分的同义词属于双音节词， 并 且存在共同的语素。 例如“阶级”和“阶层”， “终止”和“中 止”，“表达”和“表示”等。 这几组同义词虽然有一个共同的 语素，但是其意义多少有所区别。 但是对于词汇匮乏的留学生来 说，这些词就如一些具有同样词根的单词， 其意思应该差不多进 而混用。 另外，由于汉语是基于厚重的历史文化而发展起来的语 言，其精细程度很高，表达上也非常细腻。汉语中光描述“笑” 这一个动作， 就可以根据笑的程度或者笑的面部表情或者笑的含 义创造出很多词汇或成语。 例如“微笑”和“大笑”， “开怀大 笑“和”皮笑肉不笑”， 又如“嘲笑”和“媚笑”等等。 很多同 义词要有中式思维或者了解中国文化才能更好地区分和理解， 这 一切对于没有汉文化背景， 又以汉语作为第二语言习得的人来说 确实是非常困难。 3 目前同义词教学中常用的教学方法 基于汉语的语言文化特点以及对留学生学习偏误的总结， 目 前针对同义词的教学方法主要有以下几种： 从词义上进行辨析 这种教学法是最基础的也是使用最广泛的教学方法。 虽然大 部分同义词有相同语素， 但是只有让学生理解每个词的意思才能 实现最基本的分辨。 例如“发现”和“发明”， 前者是指经过研 究、探索等，看到或找到以前没有看到过的事物或规律，而后者 是指制造出以前没有过的事物，强调原创性。 从用法及语法功能上辨析