国外土木工程材料实验课教学特点及其对我国的启示.docxVIP

国外土木工程材料实验课教学特点及其对我国的启 示 一、国外土木工程材料实验教学的特点 （一）注重培养学生的独立性 美国高校非常注重对学生独立性的培养， 在实验过程中对学 生的引导也很细致。 教学过程中， 他们将实验教学分成三个阶段： 第一阶段， 实验教师指导学生学习将要用到的实验仪器， 使学生 掌握基本实验技能和方法； 第二阶段， 实验教师通过引导和启发 的方式， 指导学生利用已经掌握的基本知识和技能， 制定最佳实 验方案；第三阶段，学生根据制定好的实验方案进行实验，整个 实验过程中， 实验教师只在旁边指点， 以保证学生切实参与到实 验中。这种教学方式不仅能让学生独立思考、主动实践，而且能 保证实验效果和实验目的的实现 [1] 。美国和加拿大高校还注重 综合设计性实验， 他们每年定期举办混凝土船竞赛。 该竞赛要求 学生根据竞赛题目的要求设计混凝土船，并要求 50%以上的骨料 需采用矿渣等废弃材料， 学生独立完成混凝土船的计算分析、 设 计、制作等。 这项活动不仅让学生对混凝土所需基本材料性能有 了清晰的认识，还提高了学生的动手操作能力和团队合作能力 [2] 。 （二）建立开放式实验室 德国汉堡大学实验室全天向学生开放，有专业人员进行指 导，并制定了严格的规章制度。 实验室中的仪器设备几乎全用计 算机控制， 每个学生都有机会去学习操作各类仪器设备， 且学生 严格遵守各项规章制度。同时，他们的实验课采用提问形式，教 师和学生可以随时互相提问， 气氛比较活跃。 所提问题不仅涉及 实验课和理论课的内容， 还涉及与之相关的拓展性知识。 通过学 生提问这种方式， 培养了学生寻找和思考问题的能力， 也有利于 强化他们学习的深度和广度， 活跃学习氛围， 提高学生学习的积 极性 [3] 。 （三）注重实验结果分析 相对国内土木工程材料实验课时偏少的情况， 欧美国家高等 学校实验课时与理论课时的比例达到 30%-40%，学生要花很多时 间做实验和写报告。教师非常重视引导学生对实验结果进行分 析，这是国外实验教学中非常值得借鉴的做法。 教师引导学生思 考如何准确获取实验参数， 分析实验现象， 尤其重视对异常实验 结果的分析，帮助学生探求产生该现象的原因。 （四）注重实验内容的更新 注重将最新的实验方法、 测试技术和仪器设备引进实验教学 中，实验教师也积极主动地将科研成果转化成实验教学内容， 按 照更新的内容，及时修订实验指导书，让学生及时了解、接触新 事物 [4] 。 二、国内土木工程材料实验存在问题 目前，国内土木工程材料实验课的教学质量和水平与国外大 学相比还存在一定的差距，普遍存在重理论、轻实践，重结果、 轻过程的现象，这不利于培养学生的实践能力和创新素质。 归纳 起来，国内土木工程材料实验主要存在以下一些问题。 （一） 实验教学内容陈旧 土木工程材料实验教学内容陈旧体现在两个方面， 一是实验 内容较为陈旧，教学内容没有跟上时代发展的步伐。 如仅有涉及 黄砂、石子、水泥、钢筋和混凝土等材料的基本性能实验，没有 相关新材料、新理念、新技术的实验。同时，由于缺乏交叉学科 的学习，学生掌握的知识没有深度和广度， 这在一定程度上影响 了学生的学习兴趣。二是实验教学方式较为陈旧。 由于受到实验 场地、教学经费等的限制，目前国内大多数高校土木工程材料实 验课仍以演示性、验证性实验为主，学生在教师的指导下按照实 验指导书要求被动地、机械地验证所学理论，学生缺乏主动性和 创新性。 （二） 实验教学考核机制不合理 尽管土木工程材料这门课是土木工程专业学生的必修课， 学 生只有完成了实验课并取得了合格的成绩，才能参加土木工程材 料这门课的正式考试。但由于现有实验条件的限制， 学生分组人 数较多，只有愿意学习的学生才会认真按照教师要求做实验， 其 他学生则等着抄写同组学生的实验结果。 学生实验成绩是依据学 生实验报告来评定的，同一组学生分数相差不多， 实验成绩不能 真实反映学生实验的状态，以致学生上实验课积极性不高。 同时，受大环境影响，实验教师工作未能得到应有重视，实 验教师工作热情不高。 实验教师考核是一碗水端平， 只要正常出 勤，份内工作不出差错，考勤就是满分。但另一方面，高校制定 的高级专业技术职务岗位考核制度， 又明确提出高级实验师岗位 应具备一定的科研水平和能力， 需要申请国家级项目或省部级项 目，要在本学科核心期刊上发表较高水平的文章， 这就导致实验 教师不得不将工作的重心转移到科研上，以致轻视了实验教学。 （三）实验教学时间难以安排 土木工程材料课课时较少，部分高校实验课是在课外完成 的。而土木工程材料实验内容繁多，实验周期长。有些实验需要 学生多次前往实验室， 如混凝土性能实验， 初期需要制作混凝土 试块，放入养护室养护一天后拆模，继续养护 28