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国内外教师自主研究述评 一、教师自主的研究现状 自主的基本含义是自己主导自己，不受外界的干扰。 20 世 纪 80 年代初 Holee 提出了学习者自主( learner autonomy )的 概念，他指出“学习者自主即学习者‘对自己学习负责的一种能 力”( 1981)。教师自主来源于学习者自主，是随着学习者自 主理论发展而逐步形成的重要概念。 国外学者对教师自主研究始 于 20 世纪 90 年代中期，并且取得丰富的成果( Little ， 1995； McGrath，2000；Smith，2003 等)。国内学者也认识到教师自 主的重要作用，积极投身于对教师自主的研究，包括姚计海、钱 美华(2004),黄景Bensen(2007),高吉利、李秀萍(2011), (一)教师自主的概念 尽管国内外学者纷纷著书立说, 探讨教师自主, 但是到目前 为止教师自主的概念还没有得到统一。 Holec 借用学习者自主的定义,描述教师自主为负责自己教 学的能力( 1981 )。 Little 认为自主性的教师应该对教学具有 强烈的责任感, 通过不间断的反思和分析, 最大限度地把握教学 过程中的情感和认知,利用课堂的自主空间( 1995)。 Tort-Moloney 认为教师自主是能够意识到为何、何时何地以及 如何有意识地在教学实践中获得教学技能( 1997)。 Thavenius 将教师自主看作教师促进学习者的自主学习的能力和意愿 (1999)。McGmth认为教师自主涉及两个方面：一是有自主的 职业发展和行为；二是有职业发展的自由( 2000)。 Barfield 等在前人研究的基础上， 总结教师自主应该涉及六个方面： 协调 技能；有效解决教学和学习束缚的机构知识； 愿意用恰当的社会 方式解决制度障碍，从而使障碍转化为机遇；全身心投入；对教 学过程和教学环境不断反思；提升学习者自主( 2001 )。 Smith 提出了教师一学习者自主的概念， 即教师不仅是教师， 同时也是 学习者，表明教师的自主性是一个终身学习的过程( 2003)。 近年来，国内学者对教师自主也提出了自己的看法。 姚计海、 钱美华认为教师自主应该具有两方面的含义：一是指外在的自 主，即教师能够自我决定和支配自己的教育教学活动与环境， 获 得独立、自由和权力；二是指内在的自主，即教师能够控制自己 的情绪和行为，积极主动进取，促进自身的发展( 2004)。黄景 Ben sen认为，所谓教师自主性，指的就是教师在自己所处的工 作环境中， 为专业自由创造空间的能力和意愿 ( 2007)。高吉利、 李秀萍借鉴国外学者的研究成果， 提出比较全面教师自主应涵盖 的内容： 教师依据教学理论和实际灵活把握和内化教学大纲； 灵 活选择和整合教学材料、 教学方法以及自主组织和开展课内外教 学活动；教师通过培训适当的学习策略和使用有效的教学策略促 进学习者自主； 教师自主性监控与评判性反思教学过程和教学行 为；教师处理和外部制约关系； 教师自主发展和终身学习的能力 2011) （二）教师自主的影响因素研究 Raelin 阐述教师自主与学校的控制管理可以没有冲突，学 校体系可以让教师教师充分发挥自主。 Raelin 解释了学校需要 处理好三种自主：一是战略自主，这是最全面的自主，属于学校 管理部门；二是管理性自主，这种自主属于学校的校长；三是操 作性自主，教师在课堂上可以自由运用教学方法去实现教学目 标。这三种自主要保持好平衡，实现各方面自主的最大化。 Hall 在 1993 年研究发现教师自主与教师教龄、年龄以及学历间没有 显著的关系（转引自姚计海、钱美华，2004）。Pearson和Moomaw 研究了教师压力、 工作满意度等变量与教师自主之间的关系， 发 现教师工作压力，教师授权和教师职业特征与教师自主显著相 关。数据显示教师工作压力越小，工作满意度越高，教师被授予 的权力越大，教师自主就越高。此外，教师的优秀业绩得到奖励 或报偿的程度也是教师自主的一个预测源（ 2005）。 Hawthorne 认为， 教师自主和学校管理有着动态平衡的关系， 学校应该帮助 教师更好地发展， 同时教师也应适当参与学校管理， 有效的教学 活动就是在这种动态平衡的基础上实施的 （转引自陈颖， 2012）。 Benson 调查显示教师自主受学校和教育体系的影响，同时也和 教师自身的内在能力相关。 就这点而言， 教师自主必然和教师个 人经历和建构的身份相关， 因为个人经历和身份影响教师创造自 主的能力和意愿（ 2010）。 二、对教师自主研究的评价与反思 上述文献与研究对于理清教师自主的含义， 教师自主的影响 因素无疑具有重要的作用与意义， 为今后教师自主的进一步研究 做了理论上的铺垫。但是，我们也该看到，国内对教师