国内外教师心理健康研究的比较-2019年教育文档.docxVIP

国内外教师心理健康研究的比较 一、教师心理健康概述 教师的心理健康是指教师在对自身角色的深刻理解和认识 的基础上，依照社会的期望和自身的实际状况不断对自己的行为 及心理进行调整， 使其能够适应角色的要求， 并不断促进角色向 积极方向发展的状态（林崇德 , 1999 ）。 国内外与教师心理健康相关的理论研究有： 控制理论、 社会 支持理论、认知压力理论、教师心理适应不良的研究、教师职业 倦怠的研究、 教师工作倦怠成因的相关研究、 教师心理健康教育 的研究、教师工作压力及其相关研究等。 教师心理健康标准涉及的面广而复杂， 在不同社会不同时期 有不同的涵义， 但生存标准和发展标准作为其两大基础标准却是 不容置疑的。 教师作为社会中的人， 不但应具备一般人所具备的 心理健康特质，而且还应具有职业角色赋予的必备的健康心理。 目前，国内外还没有一个公认的教师心理健康的标准， 比较有代 表性的观点有以下几种。心理学家兰肯 （RanKin ，P.T.） 认为，从 心理卫生角度来看，优秀教师应具备： （1）喜欢儿童和青少年； （2）自我调适良好，可为学生心理健康之表率； （ 3）具有教育 和心理卫生方面的知识；（ 4）明了儿童成长与发展的途径，并 能应用不同的技术了解儿童及他们的需要；（ 5）能提供促进心 理健康的教室气氛；（ 6）能帮助各个学生满足其基本的情绪需 要；（ 7）能鉴定有严重问题的学生，并知道在什么地方及如何 使他们得到帮助。国内心理学工作者唐迅（ 2000）指出，现代教 师心理健康的标准包含：（ 1）良好的教育认知水平；（ 2）悦纳 教师职业； （3）稳定而积极的教育心境； （4）健全的教育意志； （5）和谐的教育人际关系； （ 6）教育环境的适应与改造。俞国 良等（ 2001）研究认为，教师心理健康的标准应包括：（ 1）对 教师角色认同，热爱教育工作；（ 2）有良好和谐的人际关系； （3）能正确地了解自我、体验和控制自我； （4）具有教育独创 性；（ 5）在教育活动和日常生活中均能真实地感受情绪并恰如 其分地控制情绪。 美国学者通过对教师的实地调查， 根据校长、 督学和其他教 育行政人员的意见， 认为应以下列各项标准来测定教师的职业心 理是否有问题：（ 1）对于教学能否愉快胜任；（ 2）对专业进修 有无兴趣；（ 3）与儿童家长、同事之间的关系是否良好；（ 4） 在学校行政上能否合作。 人的心理健康是一个极为复杂的动态过程， 包括许多相对独 立的特质。 因此，影响心理健康， 造成心理障碍的因素也是复杂、 多样的。在理论研究上，有遗传论、特质论、压力论、挫折论、 学习论、环境论等理论解释。目前国内有代表性的研究成果有： 何鹏、王芳芳（ 1997 ）采用自拟的负性生活事件调查表，对太原 市中小学教师的心理健康影响因素进行了调查， 逐步回归分析结 果显示， 影响教师心理健康水平的主要因素为家庭经济困难、 与 爱人或父母不和、工作学习中压力大、对现职工作不满意、子女 管教困难，这与中小学教师所处的社会经济地位及其担任的社会 角色有关。徐学俊、魏礼飞（ 2001）认为，导致教师心理健康问 题的因素主要来自社会、学校、家庭和个人四个方面。一是社会 因素，主要表现在社会提供给教师的工资待遇低而产生的潜在心 理压力，社会的变化，社会对教师的要求和态度，教育系统的改 革和变化，社会价值观念混杂。二是学校因素，主要是学校的管 理条件的影响，学生的品行、学习情况的影响，和学校的人际关 系影响。三是家庭因素，如家庭牵累较多，闲暇时间难消闲，子 女升学与就业压力大，为子女前途操心多。四是个人因素，如心 理脆弱、抗挫能力差，自卑感较强；教师队伍中约有 10%左右的 人从遗传学上来看心理承受能力较差， 他们往往遇事敏感、 羞怯、 退缩、紧张。 二、国内外教师心理健康研究内容和结果 （一）国外研究内容及结果 从国外的研究来看， 有的认为教师与他人无差异， 如美国许 多实证研究表明， 6~8%的教师有不同程度的适应不良， 与其他行 业从业人员心理不健康的数字大约接近。 有的认为教师承受的压 力更大，更易患神经症，如 Smith 和 Hightower （ 1976）通过调 查指出，在教师、医生、农民、律师、家庭主妇、 教师和修女中， 教师患神经官能症有相对高的比率。日本文部省的统计显示， 1998 年因病而辞去教职的教师共有 3710 人，其中患精神方面疾 病者多达 1017 人，占总人数的 33%左右。有的则认为教师的心 理健康状况好于其他人，如 Horrocks 和 Mussman（ 1990）在对 大量的教师与非教师的样本进行比较中发现， 教师比非教师调节 更好。可见，国外关于教师心理健康状况的调查结果尚不统一。 国外的研究结果表明，教师确实存在着较为严重