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在高职院校实施通识教育必要性的思考 世界的发展进入快车道， 在当前快速发展的大背景下， 终身 接受教育已成为教育趋势。 高职院校的人才培养方案中， 只看重 培养学生的技能和技术， 终身从事某项工作的做法， 已经不能适 应当前的教育形势， 必须要做出适应社会发展需要的调整。 实行 通识教育正成为能保证高职院校学生全面发展的有效途径之一。 一、高职院校里的通识教育 通识教育在高职院校教育中理应占有一席之地。 通识教育 是构成高职院校人才培养方案的基础。 高职院校毕业生就业岗位 多在行业一线， 强调人才的专业技能和操作技巧。 在整个强调技 能与实训的教学体系中，把握专业知识教育与通识教育的平衡， 通识教育是一个完整的人发展的基础， 更是高职培养计划方案的 基础。通识教育能提高高职院校学生的综合竞争力。 高职院校的 学制是三年， 而且现在科技更新换代的时间越来越短， 在有限的 时间里， 学生真正能够消化学习到的专业技能还是有限的。 加之 现在任何一项社会问题都不可能孤立地用某一方面、某一技术、 某一学科手段就能解决，因而培养学生综合素质能力更加重要。 用人单位也对高职毕业生有要求， 除了会“做事”， 也要会“做 人”。因此，通识教育能够在学生踏出社会之前， 给他们如何“做 人”给予多方面的培养，让他们的综合素质能够更全面地提升。 传统的高职教育模式已经不能保证学生在易变、 兼容、 互通的岗 位上适应工作。 高职教育必须定位于培养学生的创业意识、 创新 能力、 自我适应和自我发展的能力， 注重培养学生专业素质以外 的各种拓展型素质。 高职院校里的专业教育可以给学生一定的专 业技能和专业知识， 但它不能涵盖专业教育的全部， 不能将高职 院校里的学生的专业能力和知识局限于专业教育框框里。 应该在 通识教育的基础上，培养具有人所共有的理性、情感、意志、兴 趣等，通识教育促进专业的发展。在高职院校里的培养目标中， 通识教育和专业教育是相辅相成的，它们是职业教育的两个方 面。通识教育与专业发展目标一致， 都是在为培养一个技能熟练、 素质全面、 负责任的公民而服务。 如果说通识教育主要担负“做 人”的职责，那么专业教育主要担负“做事”的职责。 高职院校实行通识教育存在的问题。 面上大力支持， 但重 视力度不够，行动上缺乏支撑。全面培养人的各种素质，这样的 通识教育理念， 理应是高职高专教育应当遵循和奉行的。 通识教 育的意义深远是绝大多数高职院校共同的认识， 绝大部分学校是 欢迎、肯定和支持通识教育的。但是在目前，各个高职院校在招 生形势严峻、经费投入不足、就业压力增大的背景下，普遍倾向 于急功近利，忽视基础的通识教育，减弱人文教育和综合教育， 过于强调高职教育的专业化、技能化、工具化。通识教育各开课 单位、院系的负责人在统筹安排时，常常受到各种因素的干扰， 由于各种的原因， 会导致通识教育在推行过程中缺乏具体运作上 的支撑。目标认识模糊，加之手段落后，推行会缺乏系统性。进 一步来看， 任何教育都应是育人为先， 素质教育与德育教育是基 础，技能、技术、知识是在素质教育地基础上进行的。但在目前 的高职院校里， 对于通识教育的实质、 功能和作用都是比较模糊 的认识。 通识教育场地不能只限于课堂和教室， 应该有效地向校 园和社会延展。 在高职院校里通识课程的教育方法没能跟进时代 的发展，比较落后，教育途径也比较封闭、单一。另外，推行通 识教育涉及面比较广，推行活动的难度不一。各个开课单位、院 系在此过程中，多是独自埋头苦干，分散了力量、资金，相当多 的活动是重复进行，不能收到预期的效果。急需用整合的资源， 从全校角度，给予统筹安排，集中教师、集中力量。有的院校缺 乏细节渗透，考评手段僵化。为绩效能立竿见影， 各个开课单位、 院系普遍都是设立一两项大型的大规模的活动来展示推动通识 教育的过程。可是，这种行为往往是本末倒置。通识教育的核心 在于各方面的学习， 在于“细”。 考核手段应该能体现出多样化， 有调查结果显示，学校里接近 80%的学生认为对“一考定”进行 改革是十分必要的。 二、解决问题的方向和思考 1. 将通识教育与专业技能实践相结合。 在当今企业用人机制 的制约下， 结合学生实习实训等实践活动， 将通识教育寓于技能 性活动中， 这是我们必须要面对和重点探索的领域。 通识教育可 以为学生选择专业提供一个坚实的基础， 也可以为专业教育发挥 最大功效提供良好的环境。 以通识教育理念为载体， 合理整合公 共基础课程。有效利用有限学时，使职业道德、职业规范潜移默 化，引导学生树立正确的择业观、就业观，塑造健全的人格，树 立科学健康的审美观，强化身体素质，是通识教育的必然成果。 强化人文素质教育的渗透， 用比较全面均衡的通识教育理念指导 专业课程。 高职的专