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在高等教育中开展MOO的SWO分析 [ 文献标识码 ]A 一、M00概述 M00是 Massive OpenOnline Course 的缩写，中文译成“大 规模网络开放课程”。MOO是大规模学习者互动参与的，并借 助互联网平台让学习者获取开放资源的在线课程。 它除了提供传 统的视频、教材、习题集等课程材料外，还提供交互性的论坛， 为学习者、教师建立学习社区， 将大量的参与者在共同学习目标、 学习兴趣和先备知识的驱使下组织起来。 [1] MOO最初来源于MIT的开放课件项目。2011年，斯坦福大 学的教授 Sebastian Thrun 将人工智能导论( Introduction to Artificial Interligence )课程放在网络上，吸引了来自 190 多个国家的 16万名学习者。 2012年 Sebastian Thrun 创办盈利 性的 Udacity ，随后 Andrew Ng 和 Daphne Koller 合作创办了 Coursera，同年5月，MIT和哈佛整合两校师资力量建立 edX。 自此，三大MOO平台形成，2012年被称为MOO元年。 随后，MOO(的旋风在世界范围内刮起，各地大学及相关机 构纷纷提供MOO或创建MOO平台。2012年，欧洲第一个提供 MOO的 Futurelearn 平台由英国开放大学建立；澳大利亚的新 南威尔大学在 2012 年 10 月创建了 Openlearning 在线学习平台， 提供计算机类的MOO；日本的京都大学、韩国首尔大学也都与 edX合作提供 MOO。 中国大学的MOO实践始于2013年初，开展MOO主要有三 种形式：一是引进国外的 MOO,C如网易公开课引进国外大学的 MOO；二是用国外的MOO平台推出自己的MOO,如北大、清华、 香港大学和香港科技大学与 edX合作；三是推出我们自己的 MOOC 平台，如网易云课堂推出的“中国大学 MOO”和清华大学以edX 为蓝本自主研发的中文在线 MOO平台——“学堂在线”。 二、MOO在高等教育中开展的 SWO分析 （一） MOO（的优势 优秀教育资源开放共享，促进教育公平 MOO的兴起和发展起源于MIT开放教育资源的运动，继承 了开放教育运动“开放、 共享”的理念， 立志将名校的优秀教育 资源在全球范围内开放共享。 名校针对网络环境下学生的特点将 本校的课程重新制作后放入 MOO平台，一方面可以提升本校的 影响力， 另一方面， 给教育发展程度比较落后的地区的学习者接 触高品质教育资源提供了可能， 促进全国甚至全球范围内教育公 平的实现。 灵活多样的自主学习 MOO的课程一般按照知识点被划分成微视频， 长度是6?10 分钟，适合网络时代碎片化的学习特点。 学习者可以根据自身的 兴趣或者需求选择学习内容， 选择适合的学习平台和工具。 MOOC 课程大部分有开课时间和学习时间的限制， 一般会提供一到两周 的学习时间和作业完成时间， 所以学习者完全可以在此时间段灵 活自由地安排学习。 在线教育的教学前景是提供个性化的学习经 验，MOO平台正试图记录大量学习者的历史学习轨迹，以期在 数据分析的基础上对学习者做出个性化的学习指导。 大规模学习者参与，多种类型的互动 MOO的重要特征就是大规模的学习者参与， MOO课程的注 册不限制人数，还借助 Facebook 和 Twitter 等社交网站给学习 者提供交流讨论的空间， 学习者和教师可以通过社交网站展开学 习者之间、学习者和教师（助教）之间的交互。学习者之间的交 互较为频繁，而学习者和教师（助教）之间的交互较少。另一种 类型的交互发生在人与平台之间， 包括教师和平台、 学习者和平 台，教师在平台上嵌入课程内容， 也可通过平台查看学生的反馈 信息，学习者可以通过平台查看课程视频，完成测验，与同伴、 教师展开交流讨论。 （二） MOO（的劣势 缺乏完整的学习体验 MOO具有通过网络向大量的学习者免费传递知识的巨大优 势。但是，MOO不能让学习者拥有完整的学习体验。 MOO课程 可以向学习者传播知识， 但是教师在向学习者讲授的过程中不能 捕捉到学习者的言语及表情的反馈信息， 不能对学习者反馈信息 做出回应，导致学习者学习体验的缺失。还有工程类学科，学习 者需要通过实验加深所学知识印象， MOO课程发生在网络环境 下，不能进行真正的实验， 虽然现在有大量的仿真模拟实验在网 上实验室开展， 但是依然不能替代学习者真实实验中获得的体验 与情感。教师和学习者之间隔着键盘和网络交流必然会大大降低 效果。 课程学习的维持力较低，完成率不高 很多人认为MOO不能取得成功的主要原因是辍学率很高， 与传统的教育形式相比， 这是其最大的劣势。 哈佛大学和 MIT 跟 踪edX上的17门课程，结果显