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在高职电类专业教学中应用案例教学法的研究 一、高职教育不能简单地套用传统的教学方法 在电类各专业相关课程（例如电工、模拟电子、数字电子、 单片机等）的教学中，传统模式为“理论课 +实验课”。理论课 在教室里采用“计算机 +大屏幕投影”或“粉笔 +黑板”的方式， 以逐个知识点的讲授为主；实验课在实验室环境下人手一机练 习。这种教学模式的缺点是教学中以教师为中心， 理论与实践相 脱节，学生被动地接受知识，学习过后不易理解知识点。 模拟电子技术课作为电类各专业中一门极其重要的课程， 它 是专业基础课， 为后续相关专业课程学习提供支撑； 同时也是一 门专业课， 可直接面向电子行业的就业岗位。 从对历届学生进行 抽样调查的情况来看， 学生对该课程知识掌握的程度并不令人满 意。许多后续专业课教师反映， 由于学生相关的模拟电子知识基 础不扎实，导致上专业课时必须花费一定的时间帮助学生重新复 习以前的课程。 但从课程教学计划的课时安排上， 该课程所占的 课时又是所有基础课中最多的一门。 究其原因， 模拟电子课程理 论性较强， 又需要一定的抽象思维， 加之传统教学方式采用“满 堂灌”，学生处于被动学习状态，缺乏学习兴趣，且课堂大部分 时间都花费在抄写教师板书和整理教师笔记上， 真正用于理解知 识点的时间很少， 若有一个知识点脱节， 学生便会越听思维越迟 钝，最终导致学习效率低下。而且，实验课放在理论课程的一个 星期之后才上， 因此看似简单的许多实验， 许多学生却因为回忆 不起相关理论知识而无从下手，造成了理论课和实验课严重脱 节。如何能将理论性教学和实践性教学有机地结合在一起， 成为 高职院校教学改革一个亟待解决的问题。 二、案例教学法能有效提高教学效果 （一）案例教学法 案例教学法在国外是一种普遍使用的教学方法， 它运用对实 证（即某个实际问题，又名案例）的描述引入情景，引出分析、 演绎、推断、归纳、解决实际问题的方法。具体地讲，就是通过 引入一个案例， 将学生带入思考环境中， 通过讨论和争辩从而引 出需要解决的问题， 这就是新的知识点。 通过新知识点基本功能 的讲述， 实现该案例的基本功能， 接下来引导学生思考如何去完 善这个案例。整个过程中，学生作为教学的主角，既可以从自己 或他人的正确决策和选择中获取知识， 也可以从承受的错误中学 习，进而引出新知识点的全部功能或各种用法。 在实验室环境下， 我们边讲边练，通过实际动手操作实验来检验理论争论的结果， 进一步加深学生对该知识点的理解。 （二）案例教学法范例 半导体二极管教学案例。PN结是所有半导体元件及IC芯 片制造的基本单元。学习并理解 PN结的单向导电性能对学好电 子技术是至关重要的，也是最起码的最基础的知识，但 PN结的 原理是很抽象的，对于初学电子技术的高职生是件困难的事情， 如果采用传统的教学法只在课堂讲原理， 然后做实验， 大部分人 是无法掌握的。 我们采用的方法是把课堂安排在实训中心， 每三 人一小组， 每组提供一块万用表， 以及金属外壳及塑封外壳二极 管各一只， 还有长度粗细与二极管相似的金属和塑料各一根。 首 先让同学自己轮流测量它们的电阻特性， 并做好记录， 然后要求 每个小组提出在测量过程中发现的问题是什么？经过半个小时 的测量， 各组提出的问题几乎都是相同的， 即二极管有单向导电 性能、二极管有正负极之分。 为什么外形、长短、粗细相似的物体，只有二极管才具有单 向导电性能呢？这引起了学生强烈的求知欲望和学习兴趣， 通过 亲自测量比较，使原本很抽象的半导体理论变得具体生动起来。 在同学提出问题的基础上，老师上课变成了为同学解答技术问 题，成为课堂的主导者， 在上课过程中同学还不时地提出新的问 题，如二极管正负极怎样测判，二极管损坏了会是怎么样的，等 等。课堂气氛热烈，实现了“教”与“学”的双向互动，教学时 间比传统教法时间还少，但教学效果 100%令学生满意。 晶体三极管教学案例。三极管的教学包含两个内容： （1） 三极管的结构；（ 2）三极管元件的测量（包括三极管的类型以 及元件是否损坏）。 我们的做法是先把学生划分为多个实验小组， 每个小组的实 验桌上给出一个简单的实验实例， 用二极管串联一个电阻和一个 小灯，让学生控制开关，接通电源，观察小灯是否能点亮（见 150 页图）。然后拿出一个三极管，让他们从三个管脚中任选两 个管脚去代替二极管，看是否能点亮。通过多次实验，学生发现 某些管脚的搭配能代替二极管， 使得小灯点亮， 而某些管脚却不 能。接下来给学生讲述三极管的基本结构， 即三极管是由两个二 极管构成的。由于二极管的 PN结测量学生已经在上一次课中学 习过，所以他们很快就利用数字万用表的二极管挡位测出了三极 管各个管脚的极性， 经实验小组内讨论后， 绘制出三极