初中英语任务型教学模式研究应用结题分析专项方案.docVIP

初中英语任务型教案模式研究结题汇报 淮安市第三中学英语课题组 12月 ? 一、课题提出 　现代教案理论认为，在教案活动中，学生应居于主体地位，老师居于主导地位。但在实际教案中，因为班级人数较多，以老师为中心讲授式教案仍然是教案关键形式，学生只能被动听、抄、背，没有主动思索、发问、质疑机会。这种单一教案组织形式使学生感到枯燥乏味，她们上课开小差，甚至失去学习英语爱好。在这种情况下，英语课堂教案改革有必需引进以学生为主体、以培养学生综合语言利用能力为总体目标教案方法——任务型教案。 学生综合语言利用能力培养在很大程度上取决于教案组织形式。新课改将促进教案策略重大改变，其中一个显著特征就是由传统重老师“教”向重学生“学”转变。学生成为学习主人，老师是学生学习组织者、促进者、辅助者。我们提出并研究本课题，就是要根本废除传统教案方法和模式，寻求一个新课改所提倡教案方法和策略。使用“任务型”教案，能让学习者在实施任务过程中有更多机会去接触可了解语言输入，有更多机会以口头或笔头形式去进行语言交际，由此产生更多语言互动或磋商性活动，最终将促进她们愈加好愈加快地学习语言。任务型教案不仅能促进学习者语言能力提升，而且也能促进英语学科和其它学科之间相互渗透，培养学生观察、思维、记忆、想像和创新能力，这就是整体素质提升。 二、课题界定 一）什么是任务 　　任务这一概念可有广义和狭义之分。根据M. Long对任务广义界定，即大家在日常生活中做每一件事全部可称为任务。而D. Nunan 、P. Skehan和J. Willis等学者从语言学习认知法和交际法角度去讨论“任务”这一概念。她们把任务或称交际任务看作外语英语）教案一个活动，特指经过了解目口号或非语言信息输入以后所从事活动或行为。在实施“任务”时学生使用目口号target language）来处理交际中实际问题；在语言交际中要学生把注意力放在意义表示上而不是语言形式上；在评价“任务”时要看做事情结果。国外还有学者使用“任务”这一概念去描述语言教案中某种练习语言形式活动，如句型转换练习、语言工程替换练习等参见P.Nation ）。不过因为这类活动关键是语言工程操演，而非意义表示，所以也有学者认为它们不应属于交际活动教案中任务。参见P. Skehan 1998 J. Willis ）。 二）什么是“任务型”教案路径？ 　　国外学者把“任务型”教案模式task-based approach）分为强式和弱式两种。强式任务型是将任务看作教案单位，它将整个教案过程包含语言知识学习过程全部转化成一系列任务。弱式任务型则是先讲授语言知识，再设计一系列任务让学生用语言练习做事，然后依据学生完成任务情况再归纳和总结语言知识。这种教案模式和我们传统，也是很多老师较熟悉3P 教案模式有相同之处，但在最终P 阶段却不是那种控制式和呆板语言产出性活动，而是让学生按任务要求自己表述交际活动。所以根据中国现在英语教案实际，比如教材编写实际和老师队伍对“任务型”教案认识实际，我们所提倡“任务型”教案路径应属于Skehan所指“弱式任务型教案模式”。 　　值得注意是，“任务型”教案模式和以往强调语言结构教案模式form-based approach）有显著不一样，前者强调以意义为中心，以后者强调以结构形式为中心。在“任务型”教案中，学习者参与交际任务实施，参与处理某一语言交际问题，在实施任务中接触语言输入，在完成任务过程中利用目口号进行了解、交际，在使用目口号过程中学习目口号。 三、课题研究目标和内容 一）课题研究目标 1、经过本课题研究，深入转变老师观念，树立新教案质量观、教案方法观、学生观。成就一批有一定教育理论水平、教案研究能力和教案实践能力，能撰写经验型论文和科研论文中青年骨干老师。使学校老师队伍综合素质和教案能力再上一个台阶。 2、培养学生自主意识，发挥学生主体作用。培养学生在学习活动中自觉性，主动性，独立性，发明性和坚持性；掌握科学学习方法，使学生自主学习能力得到提升。 3、探索并形成一套适合初中英语任务型教案模式，努力争取能在更大范围内推广应用。 二）具体内容： 　　本课题着重进行以下三个方面研究： 1、任务型教案法理论研究。 2、任务型教案通常教案模式设计和实施“任务”）研究。 3、任务实施情况评价体系研究。 　　本课题研究内容之间存在着本身内在联络：要实施“任务型”教案模式前提之一是老师必需含有“任务型”教案教案思想和理论基础。任务型教案通常教案模式设计和实施“任务”）研究是整个课题研究关键，也是整个课题研究最有价值内容，在完成第一阶段研究基础上，进行任务型教案通常教案模式研究，并进行实践探索活动。而评价体系研究需要贯穿于整个课题研究全过程之中，它直接监控整个课题进展情况和对研究质量进行评判。 三）课题研究关键和