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教育新视野：学本教育 在教育学发展的历程中，有两大理论阵营，即“以师为 本”和“以生为本”。这种分类，把教师与学生对立了起来。笔 者经过研究发现，我们应该树立大主体观， 即教师和学生都是学 习者，也都是课堂学习的主体，是显性主体与隐性主体的关系（随 着学生认知能力的不断提升， 学生主体由隐性逐步走向显性； 同 时，教师主体则由显性逐步走向隐性），必须把教师和学生整合 起来看待。 基于这个考虑，笔者提出“学本教育”，即指以学习者学习 为中心的教育，这里的学习者包括学生、教师以及其他参与者。 从中国传统文化角度来看，“教”字的古老含义是由一个大人一 手拿鞭子、一手拿“拨浪鼓”对小孩子或晚辈人施以知识、 传授 经验和矫正行为，“育”字的含义就是培育、关心、指导等。通 俗地概括为教育是具有知识、 经验、技能的成人或长辈对没有知 识、经验和技能的小孩子或晚辈施以影响的活动过程。 这种解释， 对我们而言，是根深蒂固的、统领我们意识形态的主要观点。应 该说，这种观点有着几千年的社会发展基础， 是原始文明的产物， 也是几千年农耕经济社会发展背景下的教育发展的结晶。 但是，在进入以知识经济为主要特征的信息化社会后， 当人 们对人的认知规律步步深入了解后， 我们发现，学生在低年段没 有掌握基础知识和不具备学习能力时，教育应当以教师教为中 心；而在学生掌握了基础知识、初步具备学习能力后，教育就不 应该以教师教为中心，而应该逐步施以学习者为中心的教育， 也 就是实施学本教育。在这里，“学本”不是“生本”，“学本” 是以学习者学习为本（学习者不仅包括学生，也包括了教师、家 长、学校管理者等多个主体），而不是以“学生”学习为本。 在学本教育视野下，不仅学生要学会学习、学会发展、学会 创造，而且教师也要学会学习、学会生活、学会发展。应该说， 过去在教本教育视野下，我们忽视了教师这一主体的动态发展 性，误认为教师是完美的，无须学习和发展，其主要职责就是灌 输和引导。但是，从知识经济社会对人才发展的需求来看，未来 社会需要具有终身学习能力、创新精神和实践能力的复合型人 才、国际化人才，这些只有通过在学本课堂中让师生建立学习共 同体，才能得以实现；而从人的发展来看，人的身心发展遵循着 由不成熟到成熟、由低级到高级的发展过程， 如果我们要实现人 本的、民主的教育，就必须给学生搭建从教本课堂向学本课堂发 展的课堂体制。 学本教育：促进学习者和谐成长 学本教育的目的是促进师生的全面发展。 这里的学习者是一 个大概念，不是简单地指一个学生或学生群体， 还包括教师群体 和个体以及有参与和学习欲望和兴趣的家长、 社区成员等学习主 体，这里没有严格的教师和学生之分，教师和学生都是同学，其 关系是“大小同学”的关系。 学本教育过程就是学习者通过相互 合作、相互帮助、相互交流，实现合作学习、共同成长的教育目 的。与教本教育侧重于“师向生传递知识”相比， 学本教育更强 调“师与生建构知识”。这一核心内涵的变化，意味着我们的学 生观、教师观、学习观、教学观、课程观等都将发生变化。 其中, 最为明显的是课堂教学生态的变化。 在学本教育视野下，学本课堂是什么样的？所谓学本课堂， 就是根据学习目标和学习者发展需要， 由学习者自主设计，通过 交往对话、合作探究来解决问题、建构知识、发展情感、提高能 力，实现学习目标，并促进学习者和谐成长。学本课堂有五个明 显特征：一是在课堂要素方面，将教本视野下的隐性要素“问 题”嵌入课堂学习中，将之视为显性要素来看待，成为与教师、 学生、课程和情境并列的关键要素。在学本课堂中，师生共同围 绕“问题”开展自主合作探究学习， “问题”成为教与学活动的 主线，实现以“问题”为中心的学习。学习过程体现“先学后 导”教学思维，学生通过结构化预习发现问题、生成问题，教师 通过结构化备课预设问题，将师生问题整合后进入“导”的阶 段。在“导”的阶段，先是学生通过“生本联导”来自主探究问 题，不能解决的通过“生生互导”来解决，还不能解决的问题， 通过“师生相导”来解决。 二是在师生关系方面，建立起真正意 义上的民主、人文、和谐、发展的“大小同学”式关系，而不是 上对下的长幼关系和辈分关系。 教师和学生在学习过程中共同发 现问题、生成问题、解决问题、拓展问题，通过“大小同学”的 共同合作、对话交流、解决问题，达到知识建构、能力培养、情 感丰富、潜能挖掘、促进发展的目的。三是在教学方法方面，改 革教师对学生的教导或说教式方法的范式， 提倡采用自主合作探 究学习为主的建构式学习法，如自主探究法、合作探究法、展示 对话法、问题生成法、高级思维训练法等。教师尽可能少采用提 问题教学法，多采用有利于提升学生问题解决能力的组间展评提 问法。四是在教学组织方面，倡导和实施小组合作团队学习，