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敞开心扉 放飞心灵 在成长过程中， 几乎每个孩子都可能遭遇不同的事物， 并承 受由此带来的情感创伤。 在最平常的美术课堂上， 要通过美术活 动的形式，让学生释放自己的心灵，超越情感创伤，并促进他们 健康成长。总而言之，就是采用美术教学来启发学生宣泄情感。 所以说， 如何开展引导性的教学， 成为摆在美术教师面前的一个 非常重要的问题。 我尝试着从以下几个美术教学活动对学生的身 心健康进行引导。 一、美术创作教学活动一一调控心理 美术教学是一门心理艺术， 它在调控心理问题中发挥了积极 的作用。首先，在丰富多彩的美术创作教学活动中，学生可以接 触到其他学科所没有的各式各样的工具、 材料、表现形式和表现 手法，可以获得在其他学科学习中无法获得的丰富体验。 而且美 术创作的成果是多样的， 没有标准答案， 也就是每个人都有成功 的可能，这可以让人拥有无限的满足感。其次，美术创作教学活 动有宣泄情感的作用。 在创作的过程中学生可以发泄不满、 压抑 和烦闷的情绪，也可以尽情抒发他的思念、兴奋和快乐。易于促 进生动、活泼的个性潜能发展，获得高峰体验，帮助学生建立自 尊感和自信心， 促进人际交流， 以达到预防心理疾病和调控心理 的目的。 1.表现形式独特，引发学生的情绪宣泄 学生的美术作品， 其独特性就在于满足了自我与他人的交流 及宣泄情感的需要。 例如，教学《面具》，这样的教学主题可以让学生表达个人 情感。 教师可选择学生身边能够找到的不同材料， 鼓励学生通过 自主探究， 个人制作面具或立体的头饰， 以此表达个人不同的情 感。可用一面镜子让学生注意到自己的表情变化一一脸部在不同 的表情出现时所发生的变化。 让学生分别做出大笑、 发愁、思考、 哀伤、疯狂、皱眉、开心等不同表情，鼓励学生用夸张的手法表 现这些表情，以此活动来引导学生释放埋在心头的某种情绪。 2．表达意境的抽象，诱发学生情感的发泄 自幼儿期的绘画涂鸦表现开始， 无论学生受到了什么样的教 育，用画笔表现，是他们独有的、除去语言之外的另一种心理表 达形式。 例如，教学《音感作画》 ，就是让学生听音乐诱发情感， 其目的是唤起学生的“内心事件”。用抽象画的形式“画音 乐”，其实学生的情绪和情感一旦被音乐唤起之后， 往往会慢慢 地忘记是画什么音乐， 而更多的是受其“内心事件”的驱使， 尽 情地、无意识地画出自己的情绪、情感和心理状态。此时，绘画 已完全成为一种真正的自我表现活动， 能不由自主地充分凸现学 生的气质、个性、情绪、情感和心理特征。 二、美术鉴赏教学活动——促进心理健康 美术作品除了形式上的美感之外， 还传递了艺术家的审美情 感，是人类能动的、创造性与实践力生产出来的精神产品，对人 的精神产生净化和陶冶作用， 起到消除精神障碍、 恢复心理健康 的效果。因此，通过多样化的美术鉴赏教学活动，可以开阔学生 的视野，丰富历史文化知识，陶冶审美情操，提高艺术素养，促 进健康心理。 1．欣赏与绘画结合，从领悟作品内涵中表现自我 欣赏与绘画结合是让学生在认识与理解艺术作品的同时通 过自己的绘画实践， 发现其在更深层面所表现的内涵， 达到陶冶 情操培养艺术兴趣，促进审美能力发展的目的。因此，我们应当 鼓励学生亲身去认识、 分析美术作品， 并将情感体验投入到美术 作品中。同时，让学生在情感体验的基础上驰骋自己的感受，达 到心旷神怡地表现自我的境界。 例如，教学《自画像》。自画像是艺术家永恒的表现主题。 在美术课堂上， 我们进行一系列的自画像美术鉴赏与表现， 让学 生在感悟不同艺术家眼中的自己时，引导个人对问题的深入理 解，再通过主题的表现，也画画个人眼中的自己，这样的欣赏与 绘画结合排解心理压抑的方式， 也能够对学生的心灵有很大的帮 助。 2．欣赏与书写结合，在品位艺术魅力中激励自我 欣赏与书写结合是通过艺术家的美术作品，引导学生观赏、 评述，并鼓励学生书写一些简短的读画感进行交流， 以起到疏导 情绪和激励心智的作用。 例如，教学《“拾穗”读画感》。《拾穗》是米勒最重要的 代表作，它真实地反映了农民的劳动、生活和人生，作品中渗透 了劳动的艰辛和人生的辛酸。 教师以详细描述画面为重点， 引导 学生反复推敲， 拓展学生的欣赏角度。 学生感受到作品无声地倾 诉着农民的贫困与饥苦， 焦虑与哀愁， 隐含着强烈的社会批判意 识。在经过仔细观察《拾穗》后进行的读画感的文本作业，很多 学生直接感受到自己的父母， 结合现实体会作品中表现劳动人民 的高尚和劳作的辛苦， 从而珍惜生活， 珍惜劳动人民的劳动成果。 在这种欣赏与书写过程中提高了学生的思想、精神境界。 三、美术教学评价活动一一构建心理和谐 心理和谐是一种自尊自信、 理性平和、积极向上的健康心态， 集中表现为人对内协调和对外适应。 教学评价在美术教学中起着 举足轻