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正确把握教材的“原生价值”与“教学价值” 一、教材的“价值” 李海林在《语文教材的双重价值与教学内容的生成性》 指出: 语文教材是由相互之间在内容上没有必然联系的若干篇文章组 成的。这些文章，原本并不是作为教材而编写的，而是作为一种 会阅读客体存在的。它们原本作为社会阅读客体而存在的价值， 可称之为“原生价值”。 教材简析：《装满昆虫的衣袋》是苏教版语文第九册的一篇 记叙文。它主要叙述了昆虫学家法布尔小时候的两件事。 儿时的 法布尔对昆虫充满了好奇，一天傍晚，他独自寻找“纺织娘”， 忘记了回家；八九岁时去放鸭子，他却花了大量时间观察昆虫并 把捉到的虫子装在了衣袋里， 父亲的责骂也没有改变他对昆虫的 迷恋。最后凭着对昆虫的痴迷走进了科学的殿堂。 《装满昆虫的 衣袋》这篇课文如果孤立地作为一篇文章让学生去朗读， 那么这 篇课文所体现的“原生价值”就有很多， 其中可以归类为：不认 识的生字词的认识与理解；法国圣莱昂的认识；课文的写作顺序； 人物事情的详写与略写；表现的人物精神品质；写人优秀语段的 写法与积累；法布尔一生故事的拓展与延伸； 《昆虫记》的介绍 与课后的阅读……可以说，这篇文章所体现的“原生价值”也就 是学生所需要的。那么，作为教者又如何去发现和整理这篇文章 的“教学价值呢”？ 二、教材的“教学价值” 李文指出：这些文章一旦进入语文教材， 它们的价值就发生 了增值和变化。它们保留了原本所有的传播信息的价值， 同时又 增加了一种新的价值，即“如何传播信息的信息”。 这种“如何 传播信息的信息”，即我们所谓的“教学价值”。那么，我们教 学者如何去发现教材的“教学价值”呢？我想， 对于我们小语老 师最重要的标准就是“课程标准”。《语文课程标准（ 2011 年 版）》有关小学第三学段阅读教学的要求是：能联系上下文和自 己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩， 体会其表达效果。在阅读中了解文章的表达顺序， 体会作者的思 想感情，初步领悟文章的基本表达方法…… 阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深 的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同 情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体 会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励， 向往和追求美好的 理想…… 那么《装满昆虫的衣袋》这篇课文，首先，它在教材中所 ? 单元的特点：《去打开大自然绿色的课本》《装满昆虫的衣袋》 《变色龙》《金蝉脱壳》，包括习作要求是学生自己观察一种动 物的活动，并写一篇作文，那么由此我们可以发现，本单元课文 的编排特点是“走进自然、观察自然、热爱自然”。而唯独这篇 课文是写人的，由此衍生出第一个很重要的教学价值： 这篇课文 为什么以“装满昆虫的衣袋”为题， 而不以“童年的法布尔”等 为题呢？由此， 温习文章拟题的几种方法， 再结合这篇课文的内 容就会发现作者命题的想法。 其次，这篇课文中学生初读的障碍 生字词也要结合课后 生字表解决。 再次，课文围绕“装满昆虫的衣袋”写了几件事情呢？也就 是文章表达的顺序，理清文章的条理，这就是“篇章的教学”。 最后，课文阅读中词句的表达，这是学生理解的难点。这篇 课文中有三个意思很相近的词“着迷”“迷恋”“痴迷”， 几乎 所有的老师教学这篇课文时都会抓住这三个词， 引导学生区分其 意思的不同及其“表情达意”的效果。 然而， 这篇课文在对人物 爸爸、妈妈描写时也有“责骂”“责备”这两个词语， 看起来意 思很相近， 但是细看， 感情色彩是有区别的， 表达效果也不一样。 对于这两个词语的教学，往往很多老师容易忽略。 三、教学设计 （一）导入 师生同写课题，齐读课题。 （二）检查预习 1.检查生词读音，指导写好“察、毒、殿”三个字； 2. 快速 浏览课文， 借助课题的帮助， 用自己的话概括课文内容。 （提示： 谁的衣袋装满了昆虫？为什么他的衣袋装满了昆虫？） 3. 课文写 了法布尔小时候的哪两件事情呢？ （三）学习第一小节 1.来到法布尔美丽的家乡， 从课文第 1 自然段的描写中体会 环境的美好。指名读句子：村子里小溪纵横，花草丛生，附近丛 林中鸟栖虫居， 各种可爱的小动物跑来跑去。 （小溪、 花草、鸟、 虫，读出喜爱赞美之情） 这样的情境怎能不让人着迷？引出“着 迷”一词。 2. 在文中找出与“着迷”意思相近的词语。（迷恋、 痴迷）教师相机板书“着迷一一迷恋一一痴迷”。 （四）了解文章结构 1.齐读课文最后一段， 找到法布尔成功的秘诀； 2. 课件出示 图片：法布尔的雕像，学生观察到那鼓鼓囊囊的衣袋，初步感知 那种对昆虫的“痴迷”，理解“痴迷”。 （五）走进法布尔 自学课文2—10小节，边读边画出能感受到法布尔从小就对 昆虫十分迷恋的句子，然后写下批注。交流（略）指导朗读。理