《倔强的小红军》教学设计之二.docxVIP

13 《倔强的小红军》 之二 教学目标 1．通过理解课文内容，学习小红军一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚 品质。 2．培养抓住课文主要内容的能力。 3．掌握本课生字新词，会用 “浮现 ”、 “满不在乎 ”造句。 4．有感情地朗读课文。 教学重点、难点 1．通过理解词句，了解小红军和陈赓是怎样做的，他们为什么这样做。 2．抓住课文的主要内容。 教学时间 三课时 教学设计 第一课时 一、教学目标 （一）按 “预习 ”要求初读课文，了解课文内容。并通过查工具书，联系上下文，理解新出现的字词。 （二）按自然段概括段意（对话形式的自然段适当归并） ，再划分结构段，概括段意，归纳课文主要内容。 二、教学重点、难点 概括自然段段意（对话形式自然段适当归并） ，划分结构段，再归纳课文的主要内 容。 三、教学过程 （一）板书课题，认识 “倔强 ”一词的读音和意思。简介二万五千里长征（参见 “资料 ”）。 布置预习，按 “预习 ”要求初读课文。想一想，课文记述的这件事是在什么情况下发生的，从哪些地方可以看出小红军十分倔强，画出描写小红军外貌的句子。 1．朗读课文，正音正字： “忍饥挨饿 ”的“挨（ 2i） ”，不要读成 “挨家挨户 ”的 “挨（ 1i） ”的音。 “薄嘴唇 ”的 “薄（ b2o）”不要读成 “薄弱 ”的 “薄（ b$）”的音，前者多用于口头，后者多用于书面。 “牛膝骨 ”的 “膝（ x9） ”不要读成 “漆（ q9） ”的音。 2．默读或自由轻声读课文， 按自然段一边读一边画出自然段中概括性的词语和句子， 然后归纳自然段的段意（提行排列的第 5～ 8 和 9～ 10 对话形式的自然段，可并成两个小段归纳）。 1 自然段；陈赓同志谈起一件往事。 2 自然段：在草地上行军时，有个小红军跟陈赓同志一样掉队了。 3 自然段：陈赓同志让小红军骑马。 4 自然段：小红军说他体力强，不要骑。 5、 6 自然段：陈赓命令小红军骑一段路，小红军倔强地要跟马赛跑。 7、 8 自然段：陈赓同志说一块儿走，小红军说要等同伴，没同意。 9、 10 自然段：陈赓同志给小红军青稞面，他说还多呢，陈赓同志只好走了。 11 自然段：陈赓同志平静不下来。 12 自然段：陈赓同志调转马头返回来时，小鬼倒在地上。 13 自然段：小鬼停止了呼吸，陈赓同志深深自责，十分悲痛。 3．引导划分段落，归纳课文主要内容： 想一想，议一议，再解答。 ①读了课文，看看课题，课文主要写谁？还写了谁？ （主要写小红军，还写了陈赓同志） 小红军是怎样一个孩子？ （倔强的孩子） “倔强 ”是什么意思？查查工具书。 （性情刚强不屈） ②哪些自然段写了小红军倔强的事实， 哪些自然段写了陈赓同志发现小红军牺牲和 他的自责、悲痛？（不解答，供分段考虑） ③开头的自然段交代了故事是陈赓同志 “深情 ”地谈起的 “一件事 ”。“深情 ”是什么意 思？ （感情深厚） “往事 ”是指什么时候的事？ （二万五千里长征时） 发生在什么地点？ （荒芜人烟的草地） ④根据以上问题的解答和提示，用自然段归并的方法讨论划分段落，概括段意： 第一段（第 1 自然段）：陈赓同志谈过一件往事。 第二段（第 2～ 10 自然段）：长征过草地时，陈赓同志遇到一个掉队的小红军，想帮他一块儿走。小红军说服了陈赓同志骑上马先走。 第三段（第 10～ 15 自然段）：陈赓同志不放心，回头找小红军，他已经牺牲了。 陈赓同志深深地自责。 ⑤把各段段意连起来归纳课文主要内容。先自己归纳，再小组（或同桌）议论，最后课堂解答，订正： 长征过草地时， 陈赓同志遇到一个掉队的小红军， 他要帮助小红军一起走， 却被小红军说服了。陈赓同志走后，小红军牺牲了，他深深责怪自己。 ⑥让学生比较： 三个段落的段意连接起来， 就是课文的主要内容吗？是的， 但不是一字不变、一字不减地照抄原句。要去掉重复的词语，该合并的合并，该更换的更换，达到 简洁扼要的目的。 4．再学习一种记事文概括主要内容的方法： 让学生从课文中找出事情发生的时间、 地点、人物和做了什么四个要素， 再归纳组 织： 时间：长征中 地点：草地 人物：陈赓和小红军 做了什么： 陈赓要帮助掉队的小红军，却被小红军说服了。陈赓离开后， 小红军牺牲了，他深深地责怪自己。 5．小结：用归纳法和抓四要素法归纳课文主要内容，再通读一遍课文。 第二 一、教学目 （一） 通 一步 文， 深入了解小 是怎 倔 地一步步 服 同志 先走的。 （二）学 小 一心 人着想，把困 和危 留 自己的高尚品 。 （三）通 工具 或 系上下文理解 “倔 ”、“疲 ”、“浮 ”、”荒无人烟 ”、“ 不在乎”、 “无可奈何 ”等 。 二、教学重点、 点 （一）深入了解小 是怎 一步步倔 地