盘古开天地教学案例.docxVIP

课内比教学 参评案例 多种形式朗读中 感悟课文内容 《盘古开天地》第二课时教学设计 孙杨姣 [ 理想描述 ] 《全日制义务教育语文课程标准》 的基本精神是 “遵循语文教育规律， 全面提高学生的 语文素养。”那么如何提高学生的语文素养呢？一个重要的途径便是读书。因此“修订版小 语教学大纲”中提出： “要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培 养语感，在读中受到精神的熏陶。”可见在小语教学尤其是阅读教学中，应把“读”放在首 位，做到以读代讲，以读促思，让学生读中感悟。“读书百遍，其义自见”。总之，在阅读 教学中应让学生多读书，在读中思考问题，在读中培养语感，在读中不断提高阅读能力，进 而提高学生的语文素养。 [ 实践呈现 ] 教学目标： 1、理解课文内容，认识１０个生字，会写１４个生字。 2、通过朗读、想象、复述，感受盘古的高大形象，体会盘古的献身精神。 3、激发学生阅读神话故事的兴趣，培养学生丰富的想象力。 教学重点： 1 、引导学生了解盘古开天地的内容， 激发学生阅读神话故事的兴趣， 培养想象力。 、能用自己的话讲述这个故事。设计特色： 运用多媒体手段，创设情境，通过品读、想象、描述，感受语言文字的美，拓宽学 生思路，引导探究性学习，激发学生阅读神话故事的兴趣。 教学过程： 一、读中找文眼 1、默读课文，感受全文中心 师：上节课我们学习了盘古开天地的字词，这节课我们继续来学习这篇课文。有人说， 读书有一种很高的本领，那就是把一篇课文读成一句话。想一想， 《盘古开天地》你能把它 读成一句话吗？翻到课本 71 页，请同学默读课文，很快的找出来。 生默读课文。 生回答：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。 生齐读 2、读中心段，找出文眼 师：但是有人说读书更高的本领是能把一句话读成一个词语。 请同学认真地读成刚才那一句话，想一想你能读成哪一个词语？把这个词语圈出来。来，谁读出了什么词语？你说。 生：创造。 （师板书“创造”） 【默读的作用主要是细细品味课文的故事情节和思想内涵。 在学生读通课文， 初步感知 课文内容的基础上， 这时采用默读的形式， 让学生边读边思考并把相关的句子划一划， 这样让学生带着问题进行阅读，不但能让学生进行有目的地读，而且能提高阅读的效果】 二、读中解文意 （一）、品读课文一二段 1、师配乐范读课文 【学生闭眼， 感受漆黑一片的世界， 老师伴着悠悠的音乐生动地描述， 学生仿佛进入了奇妙的神话世界中； 一声巨响， 学生如临其境， 感受着盘古开天地的力量以及天地分开时的神奇。此环节中的情境创设简洁自然，极富神话特色，给予学生强烈的感官刺激，使学生在 脑海中浮现生动形象的画面， 激发了学生浓厚的学习兴趣， 为朗读“盘古劈开天地”一段奠定了基础。】 2、品读一二段 师：同学们这画面太神奇了，就让我们带着这样的画面去读一读一、二两个自然段，读出它的神奇，一会请同学读一读。 ⑴生自由读 ⑵第一自然段 指名读，师相机指导朗读，全班齐读。 ⑶第二自然段 ①指名读第二自然段 师相机指导“抡”“猛劈” 师：停，老师把这句话改一下，你看行吗？“有一天，盘古突然醒了。他见周围一片漆黑，就拿起大斧头，朝眼前的黑暗，砍过去。”这样改行吗？ 生：不行，我觉得这样很没有力气。 师：用“抡”，用“猛劈”怎么就有力气了呢？ 生：因为猛劈，就是要靠很重的力气朝前面劈过去。 师：而且是“抡”起大斧头！请大家做一个抡的动作。（学生抡后做猛劈状） 师：同学们，盘古抡起斧子猛劈的时候，你仿佛看到他脸上的表情是怎样的？你说！ 生：就是咬紧牙关，就是很用力！ 师：你把这种用力的感觉读出来。 全班齐读 师：劈得够猛的！这一劈，宇宙发生了巨变，天和地这个时候形成了，产生了奇妙的变化。同学们我们来看。 ②出示重点句： 轻而清的东西，缓缓上升，变成了天； 重而浊的东西，渐渐下降，变成了地。 师生分读 男女生分读加手势 生找反义词：轻重 清浊 上升 下降。 师小结： 这句话用对比的方法写出了天地的变化形成。  同学们， 盘古用一把斧头就劈开 了天地，神奇吗？这个过程可以用一个成语来概括。 生：开天辟地（师板书开天辟地） 【此片段主要以细微之处见真章。 “他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。”抓动词：见、抡、劈和“一片漆黑”，通过身体演示，亲身体会，主动参与， 化抽象为形象， 最后在读中深刻感悟， 这样处理既符合儿童身心发展的特点， 激发了学生学习的兴趣，使语句的理解有了可触摸的领会；又达到了《语文课程标准》指出的“要让学生 喜欢学习汉字” “要培养学生热爱祖国语言文字的思想感情”教学要求。又如： “轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”此句的理解，抓住句 中近义词和反义词语素进行感悟