略读教学的现状及策略分析.docx

略读教学的现状及策略分析 人教版实验教材从三年级开始安排略读课文， 从每单元一 篇过渡到四年级的每单元一至两篇。 到了五、 六年级略读课文就 与精读课文平分秋色了。 《语文课程标准》里指出：让学生逐步 学会精读、 略读和浏览。 足见略读课文的教学在小学中高年级的 教学中起着至关重要的作用。就教学而言，精读是主体，略读只 是补充，但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。如何更 好地实施略读教学，如何培养学生学会运用习得的方法自主阅 读，是我们作为教学实施者应该认真思考和研究的问题。 一、略读教学的现状 时下我们的略读教学存在种种问题： 略读课文篇篇文质兼美， 教者不舍“略”。 把略读课文上 成精读课文，在短短的 40 分钟里品词析句、情感熏陶、精雕细 琢，甚至把一节略读课上成两、三课时。不仅增加了教学负担， 更不能体现学生的主体地位。 教法单调，缺乏思考。教师对略读教材缺乏自己的思考， 只满足于解决阅读提示中的问题， 忽视文章的特点； 只满足于教 材内容，很少有拓展和延伸。 略读教学浮光掠影，教师心中无目标，略读走过场。教学 时过度放手， 任由学生自读， 很少引导、 总结，出现“教而不教， 读而未读”的无效结果。 以上几种症状的出现，主要是由于我们对略读课文的地位、 作用认识不清楚， 对略读课文的编排意图理解不透彻， 没有很好 地把握略读课文教学的尺度和分析略读教学的策略。 二、实施略读教学的策略。 略读的略字，一半就教师的指导而言， 只需提纲挈领地指导， 一半就学生的工夫而言， 不要像精读那样仔细咬嚼， 在课堂教学 实践中如何实施略读教学，我进行了如下思考： 课堂结构要简一一块状设计，不求精细，但求放权 简约的课堂结构， 让略读学习更富实效。 全国教育学会副会 长崔峦老师建议用三种读的办法教学略读课文。 可以使教学板块 更明晰。初读，解决读通的问题，可以分为两个步骤：引导学生 用比较快的速度读课文，认识生字；用工具书解决难点字词，检 测字词。二读，粗知课文大意，把握课文主要内容。学生通过再 读课文明确课文讲了什么事？这一板块通过对重点问题的提炼， 放权让学生自读自悟，在和伙伴交流的基础上，做好全班交流。 三读，让学生自主地、自由地阅读，重在运用阅读技能，享受阅 读乐趣。同时提醒学生注意这篇课文在内容和学法上有什么特 点。运用好这三种读的方式不仅使课堂结构更简约， 还有助于培 养学生整体把握文章的能力。 内容选择要精 大胆取舍，突出重点，品味语言 相对于精读课文， 略读课文少了很多在课堂上需要讲解的字 词知识和对文章的讲解，教学目标更为简洁、集中，教学的重点 更加明了。但是略读课文并不是就意味着对课文进行大致的阅读 了解就可以，对文章的重点和精彩部分还是需要进行细细品读 的。这就讲究大胆取舍，抓住重点，抓住单元训练目标和导读提 示，这样才能做到该“精”的精，该“略”的略。比如， 《慈母 情深》这篇略读课文的提示语是：在突如其来的灾难面前，父爱 迸发出巨大的力量；在日常生活中，母爱又是何等的深沉。阅读 课文，画出描写母亲外貌和语言的语句， 体会课文是怎样表现母 亲的深情的。 这段阅读提示语承上启下， 既概括了前面精读课文 的学习内容， 又提示了略读课文的学习要求。 依据本组单元训练 重点：通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱。在教学中就 可以大胆取舍、突出这一重点，通过学生自读自悟，运用前一课 的学习方法，先找出描写母亲外貌和语言的句子，仔细品味，感 受母亲对孩子厚重、深沉的爱，品味文中语言的精妙。 语言训练要实一一牵一发动全身，抓一点展开训练 怎样有效地进行提纲挈领的指导，就需我们深入研读教材， 抓一点展开训练， 牵一发而动全身。 如三年级上册 《槐乡的孩子》 这篇课文， 在学生通过阅读粗知课文大意后， 提出“槐乡的孩子 可爱吗？你是从课文的哪些描写中体会到的”这统领全文内容 的问题。学生通过自读自悟，认真思考，就能从课文描写的几个 方面感受到槐乡孩子的可爱，认识槐乡孩子快乐劳动的淳朴个 性。 文本拓展要宽――努力将学生的兴趣点和关注点带到课 略读课文在编排上一般都安排在每一个单元的末尾， 这样的 目的是起到一种总结和延伸的作用， 是让学生在学习精读课文之 后，对学到的阅读方法和技巧进行进一步的运用。 人教社实验教 材以专题组织单元，每个单元既相对独立又互为关联， 教学中不 能彼此孤立，应该瞻前顾后有机融合。 尤其是排在单元最后的略 读课文，就应该发挥承上启下的作用。如学习《给予是快乐的》 这篇课文，通过课始的导入，学习本单元，我们充分感受到爱的 温暖，体会到人间真情，今天我们又将走进另一个关于爱的故事。 很自然地把学生带到本单元的学习主题中。 课将结束时，又安排 对整组课文的简单回顾和畅谈： “本单元的课文让我们感受了各