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略谈交互式语言教学中的三大最重要原则 意义学习 定义 奥苏泊尔的意义学习理论关注的是学生如何在学校环境中 习得大量口头或书面的有意义的学习材料， 其核心是新知识与学 习者已有的认知结构中的相关知识的同化。在意义学习的过程 中，新知识可以与学习者认知结构中已有的知识同化。 通过这种 方式，学习者能够快速有效地获得新知识。奥苏泊尔认为，意义 学习具有两大前提条件：首先，新的学习材料必须有潜在意义， 可以与学习者已有认知结构相关。 其次，学习者必须有把新知识 与旧知识同化的兴趣与动机。 意义学习在交互式教学课堂的运用 根据学习者认知结构，合理组织教学活动。 在“先行组织者”策略中， 奥苏泊尔提到： 好的“组织者” 可以促进新旧知识连接与同化。因此，在课堂教学中，教师应在 教授新知识前， 接受相关的知识背景或材料来帮助学习者建立新 旧知识的联系。 正如克拉什在“可理解输入”中指出： 输入的新 知识既不能太难而令学习者无法理解亦不能太简单而对学习者 毫无挑战。 在英语语法点教学中， 教师通常要引导学生回顾之前 的语法点来学习新的语法知识。 例如，在教授现在完成进行时前， 教师会带领学生回顾已学过的现在完成时及进行时的表达和用 法。只有当学习者获得相关的语言背景知识， 他们才有把新旧知 识连接的兴趣和动机。 激发学习者语言学习的好奇心与内在动机 在意义学习过程中，学习者自身是影响学习效率的重要因 素，学习动机与学习兴趣的提升可以有效地促进学习者的学习激 情。交互式语言教学模式中，教学目标明确，有利于教师高效教 学，帮助学习者调整学习方向，进行正确的自我评估。此外，任 务型教学法的广泛运用极大的提高了学生的学习积极性。 “做中 学”的模式给学生提供了一个运用已有知识解决新问题的平台。 再者，创造轻松有趣的英语学习氛围也是交互式语言教学模式中 教师所青睐的激发学习者学习兴趣的方式。 交际能力原则 定义 交际能力是二语习得中一项非常重要的概念。 海姆斯（1971） 把交际能力定义为交际者在语言社团中能够有效交际所应具备 的能力。卡纳尔和斯温（ 1980）则把交际能力分为语法能力、社 会语言能力、语篇能力及策略能力。 交际能力在交互式语言教学课堂的运用 在 20 世纪 70 年代，一些教育家发现， 学习者能在课堂上正 确造出句子， 但在课堂外的真实环境中却无法正确交际。 另外一 些教育家发现交际若只掌握语言结构式远远不够的。 简言之， 实 际的语言交际环境中， 不仅要求学习者有一定的语言能力， 还要 有交际能力。这促使了 20 世纪 70 年代到 80 年代语言教学以结 构为中心的方法到以实际为核心的方法的转变。 英语课程内容的编排 任务型教学法是广泛运用于交互式语言教学模式中， 通过给 定任务，学习者进行交际，解决学习的实际问题。纵观小学到中 学英语课程的编排，不难发现，交际功能话题类教学内容丰富。 如：三年级 Unit3 How many 四年级 Unit7 Where are my classes ？ 五年级 Unit4 What can you do ？ 六年级 Unit1 How do you go there ？ 七年级 Unit9 Do you want to go to a movie ？ 九年级 Unit7 Where would you like to visit ?\〖ZK）3 教学活动 课堂活动是交际语言教学的关键。 根据课堂需要常设计多样 化的交际活动， 让学生在语言交际中获得新知。 常见的有编对话 练习，拼图，填充信息等。活动的目的在于提高学习者对合作学 习以及语言交际的能力。 交互式语言教学中教师的角色 教师角色应与交际语言教学相符。正如 Richards （ 2001 ） 提到，教师应成为课堂交际的促进者、独立参与者、学习者、研 究者。具体情况，教师引导课堂交际活动的顺利进行，合理安排 及管理整个课堂的交际教学活动，激发学生的学习动机与兴趣， 适时帮助学习者。 母语影响 母语与二语习得的关系 学习者的母语对二语的学习具有很大的影响作用。 如今语言 家越来越关注母语迁移。 除乔姆斯基的普遍语法外， 格林伯格提 出，母语与二语的相似之处帮助学习者了解第二语言， 这被称为 正迁移，而母语与目的语的不同，阻碍了而语习得的进程，加大 二语学习的难度，这被称为负迁移。 母语影响在交互式语言教学中的运用 3.2.1 积极排除负迁移的影响 根据对比分析假说， 在交互式语言教学课堂上， 教师常会指 出目的语与母语的不同之处， 以加深学习者对这两种语言的认识 和了解，提升他们而语习得的能力，帮助他们目的语的学习。此 外，教师也尽量用目的语进行教学，在语言教学过程中，尽可能 多的向学习者介绍目的语国家的文化、 生活， 为学习者营造好的