社会认知职业理论对高校职业心理教育的启示.docxVIP

社会认知职业理论对高校职业心理教育的启示 一、社会认知职业理论的产生及其主要思想 社会认知职业理论 （ social cognitive career theory SCCT） 是 20 世纪末在 Bandura 的一般社会认知理论的影响下逐渐产生 和兴起的一种职业理论］门。理论的主要特色是强调个人一一 行为一一环境交互作用，注重将心理、社会、经济等影响因素加 以整合，动态性地揭示人们是如何形成职业兴趣， 做出职业选择， 取得不同的绩效并保持职业的稳定性。 理论提出三个核心心理变 量和三个相互关联模型： 三个核心心理变量为自我效能、 结果预 期及个人目标；三个相互关联模型为：（ 1）职业兴趣模型：认 为个人的职业兴趣由对特定职业的自我效能与结果预期共同决 定。具体来说， 如果人们认为自己擅长于从事某种职业或预期从 事该职业将带来满意的回报， 将会形成对该职业的兴趣， 进而形 成个人目标、达成工作行动、达到一定的工作绩效，最后绩效又 会反作用于自我效能和结果预期， 形成一个动态的反馈环路。 （2） 职业选择模型： 认为职业兴趣形成后， 与环境因素共同作用决定 职业选择，通过职业行动实现个人目标后，又形成反馈环路，影 响个人未来的职业选择。 （3）工作绩效模型：认为人们的能力、 自我效能、 结果预期以及绩效目标之间的交互作用共同决定工作 绩效。工作绩效也会提供一个反馈环路， 反作用于自我效能和结 果预期。 借助三个子模型， 社会认知职业理论将个人职业心理特 点、社会背景和学习经验联结起来，共同阐述职业选择、适应和 发展过程［ 2］。 二、大学生职业心理教育现状 大学生职业心理教育是贯穿在校学习全过程的发展性教育， 旨在帮助学生树立正确的职业自我观念和职业价值观， 结合专业 特点和社会需求， 进行正确职业决策和职业行为调整， 从而达到 个人潜力的充分发展和自我实现。 近年来随着高校不断扩招， 就 业压力逐年加大， 许多高校已经开始重视职业心理教育， 力图通 过提高学生职业心理素质来提升学生就业竞争力。 然而由于目前 职业心理教育在国内才刚刚起步，还存在着以下不足：（ 1）职 业心理教育的机制不完善。 学校职业心理教育没有设置专门的机 构，附属于学工处或就业处，没有给予应有的重视。（ 2）缺乏 系统职业理论指导。教育理念陈旧、教育途径单一、教育内容片 面，往往停留在单纯就业指导、 政策咨询和就业信息提供等浅层 次服务层面上。（ 3）师资力量薄弱。职业心理教育是一项综合 性很强的工作， 教育者既要了解相关就业政策和就业形势， 具有 丰富的指导学生求职择业的经验， 又要能从心理学专业角度引导 学生分析职业个性特点， 培养职业兴趣、 作出职业选择和在职调 适。而目前高校现有职业心理辅导队伍中兼职教师或辅导员所占 比重较大， 缺乏心理教育工作所需的理论修养和人文关怀， 难以 全面有效地开展职业心理教育工作。 三、社会认知职业理论对大学生职业心理教育的启示 （一）改变传统职业心理教育的目标定位，构建合理的职业 心理认知系统 社会认知的职业理论吸收了班杜拉 （ 1986）三因素交互作用 模型，认为个体的职业兴趣、 职业选择和职业行为调整是在认知 情感、外显行为和外部情景三因素相互作用的过程中逐渐形成 的，是一个动态的发展过程［ 3］。因此，职业心理教育必须改 变以往局限的理念和模式， 以社会认知职业理论为指导， 重新定 位。完整的职业心理教育目标应该是帮助全体学生实现职业心理 成熟、 职业行为成长和潜能充分发挥， 是一种贯穿在校学习全过 程的发展性教育。 具体的目标应该包括三个层面： 一是短期指导 性目标（主要针对毕业生），帮助学生了解单位对毕业生的基本 职业心理素质要求， 正确分析自身个性优势和不足， 运用求职心 理技巧，作出适应性求职行为。二是调适性目标，对于少数出现 较严重就业焦虑和因缺乏职业兴趣与目标而丧失学习动力的学 生，给予科学有效的心理咨询和辅导， 使他们尽快摆脱消极状态， 找回自信和职业目标， 不断提高自我教育能力。 三是长期发展性 目标（针对所有在校生），帮助学生提高职业自我效能和职业兴 趣，帮助学生树立更为积极的职业目标， 增强学习职业知识和技 能的动力和信心，更好地为未来就业做准备。 （二）完善当前高校职业心理教育的实施途径，努力拓宽职 业心理教育的渠道 职业心理教育理念决定了教育的实施途径， 传统的职业心理 教育只着眼于就业这个局限时间点，采取“头痛医头、脚痛医 脚”的做法， 必然带来教育途径的单一局限和教育效果的苍白无 力，无法满足用人单位的需要和个体自我发展的要求。［ 4］社 会认知职业理论作为一种整合的职业理论， 为职业心理学的研究 和职业心理素质培育途径的探索提供了更为开阔的视野。 高校职业心理教育应该充分利用可得