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社会情感学习课堂教学四环节操作要领解读 我国的社会情感学习校本课程（简称 SEL课程），目前采 用的教学用书是教育部―联合国儿童基金会“社会情感学习” 项目国家级专家团队及北京师范大学项目团队以英国北安普顿 大学学习行为研究中心（ NCfLB， Northampton UK ）提供的该国 相关项目教材为蓝本改编而来， 目前为止尚未公开出版。 该套教 材包括小学1—6年级的教学用书，按照每个年级七大专题、每 个专题下设数量不等的几个主题来结构课程内容，七大专题在 6 个年级不断往复， 课程内容呈现出知识水平和能力要求多重螺旋 上升（每个专题内部几个主题之间，七大专题之间，同一专题不 同年级之间）的结构特点。经过第一周期的探索和实验，项目组 将SEL课程的课堂教学基本流程稳定下来， 以活动教学为主，设 计了热身活动、主题导航、探究与体验、总结与反思四个基本教 学环节。下面笔者就 SEL课程教学四环节操作要领展开解读。 一、热身活动：打开身心，铺垫情绪 SEL课程以热身活动为开端，旨在用热身活动帮助学生打开 身心，做好主题学习的情绪铺垫。 热身活动是课堂氛围的“催化 剂”，倡导基于学生年龄和性格特点，设计游戏、故事、图片、 舞蹈、画图、视频等形式多样的活动内容。 本环节操作要领：厘清理据，准确把握活动设计的目标、内 容和时长。 厘清理据。 热身活动的内容须与教学主题紧密相关， 这是 设计活动内容的基本理据。 由于“社会情感学习”项目在我国仍 处于实验阶段，项目组还没有及时推出与教材配套的教师用书， 对教材中各个教学活动设计的理据没能一一说明， 这就给一线教 师的教学带来了不少困扰。 有些热身活动的理据比较明显， 与后 面的教学内容名实匹配明显，比如《我的小组》主题的热身活动 “那就是我”， 从寻找小组中的个体“我”的特点出发， 再延伸 到小组其他组员特点，从自我认知到他人认知，再到集体认知， 铺垫过渡自然； 有些热身活动的理据则比较隐晦， 隐含着相对专 业的心理学知识和操作技术，亟需专家解读帮助厘清，比如《做 一个有效的学习者》 主题的热身活动是让学生画出他们喜欢的植 物和动物， 之后学生说明画这些动植物的原因， 该活动的理据是 运用心理学投射原理， 通过分析学生作品去“发现”学生的优秀 品质，为后续主题导航和探究与体验活动探讨“学习者的优秀品 质”做好前期准备。 在教师一时不能明白教材热身活动基本理据 的情况下，项目组允许教师自主开发热身活动， 但开发的前提是， 必须厘清活动设计的基本理据， 使活动内容与后续的教学主题相 关联。 以“热身”“热心”为活动目标。 热身活动的目的是将学 生从课堂的准备状态引到上课状态， 同时为后续课程内容的展开 进行心理预热，因此，“热身”“热心”是它的两大活动目标。 基于小学生的年龄和性格特点， 我们所设计的多数热身活动看上 去都比较热闹， 因此便有教师误以为热身活动是越热闹越好， 于 是在去年6月全国各项目县的SEL课程展示交流中，我们看到了 许多教师自由创造的热身活动，徒有热闹之表，却偏离了“热 心”的目标。 把控好热身活动的时长。热身活动特别容易“嗨过头” ， 就其在一节课中的地位和作用而言，一般应控制在 5 分钟以内， 以便把更多时间留给后续环节。 二、主题导航：承上启下，精 讲点拨 主题导航指的是自然承接热身活动， 引出与本主题相关的社 会情感学习内容，具体包括主题的导入与引出两个重要环节。 本环节操作要领：主题导入方法灵活；主题引出语言简洁， 过程自然而然。 主题导入的方法可灵活多样。 主题导航的时间最好控制在 5 分钟以内，通常用谈话导入、情景剧导入、故事导入、图片导 入、实物（道具）导入、辩论导入、回忆导入等方式；导入的内 容，要么聚焦热身活动体验，要么预习后续故事材料，要么汇集 与主题内容相关的学生个性化体验，旨在引导学生自然地“进 入”后续的探究与体验环节。如四年级《熄灭愤怒》的主题导航 就是解读愤怒， 教师出示爆竹的图片， 用爆竹点燃过程比喻愤怒 的爆发，让学生思考爆竹的各个部分代表了愤怒的哪些阶段。 主题的引出要自然而然。SEL课程注重教学中的体验、感 悟，主题的引出应是热身活动后水到渠成“开悟”的结果。 比如 六年级“理解差异”主题的热身活动是“纠缠的网”， 其操作要 领如下： 学生围坐成一个圈， 一名学生把手中的毛线球交给与他 （她）有联系的同学，同时抓住毛线球的尾端，并说出与该生的 联系具体是什么 （联系可以是任何事物， 只要是彼此的相似点即 可，为此学生需要对自我有清晰的认知， 同时对他人有一定的认 知；当每个学生都对自我和他人有了清晰的认知后， 才更加有利 于集体认知和集体管理），接着往下传递。热身活动之后，教师 针对学生彼此间各种相似点相互纠缠的现状，可顺利导出主