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谈徳育方法中的说理教育法 说理教育法是一种古老的德育方法。 古今中外许多教育家提 倡过说理传道，如孔丘整理师、书等经典以教周礼，孟轲主张教 育目的在于“明人伦”，荀况要求“师以正礼”，洛克认为“说 理是对待儿童的真正办法”。如今，虽然经过时代的变迁，这种 德育方法还是被不同程度地使用着， 而且方式也在不断更新。 因 此，明确说理教育法的理论基础、基本概念，探讨它的方式和具 体要求，对于我们今天的德育工作有着指导意义。 一、说理教育法的理论基础 （一）德育心理学基础 德育心理学的研究表明，在掌握道德要求时，对于学龄初期 以前的儿童，主要是教会他们知道“是什么”和“怎样做”， 因 为他们对道德要求的掌握主要是靠教师和父母的威信来维持的。 自律阶段的儿童，即七八岁以后的儿童开始用“公正”的观念分 析外部的规则和纪律，这时，就要让他们懂得“为什么”，而不 是仅仅要教会他们知道“是什么”和“怎样做”。进入青年期 后，也就是从高中阶段开始，由于思维能力的批判品质增强，能 够鉴别与批判各种错误思想， 这个阶段，就要帮助他们树立正确 的理想和信念。可见，不同年龄段的学生，从学龄初期的建构道 德认识到青年期的不仅要建构道德认识还要修正已有的错误的 道德认识，这期间，虽然德育的内容有所变化，但都要有教师对 其进行说理教育。 （二）德育论基础 现代德育理论认为，道与德是应该分别理解并进行相应的教 育的。“道”涉及到自然、社会、人生发展的规律和秩序，并有 着不同的层次，属于人的认识中的认知部分，是可以教的。而 “德”强调的是个体对“道”的领会， 具有强烈的个体色彩，并 且受着情感的支配，是不可教的。由此，我们可以看到，道德中 的“道”指的就是调整人与人之间关系的行为规范， 它是外在于 学生主体的，因而，用说理教育法来传“道”是可行的。 二、说理教育法的基本概念 （一） 说理教育法 说理教育法是德育的一种重要方法，它是通过摆事实、讲道 理，使学生明辨是非、善恶、美丑，建构学生的道德认识或修正 学生的道德认识的一种必不可少的方法。 在德育工作中，说理教 育法仍是运用最为广泛， 也是最基本的一种方法。 无论通过哪种 途径，采用何种方法进行教育，一般来说，都要伴之以说理教育 法。 （二） 相关概念辨析 与说理教育法相似的德育方法是说服教育法。 说服教育，总 的说来包括两个方面，即教师说理，学生服理。说理教育法和说 服教育法都是通过摆事实、讲道理使学生形成正确的道德认识或 纠正原有的错误的道德认识的方法，只是由于分类的方法不同， 才形成不同的名称。依据心理学、教育学方法功能，德育方法的 其中一种是说理教育法；依据方法本身的不同功能和作用， 德育 方法的其中一种是说服教育法。 三、说理教育法的方式 由以上分析可知，说理教育法在德育中确是不可或缺的一种 方法。而且随着时代的发展，说理教育法的方式也在呈现出多样 性。 （一） 利用语言文字说理 语言文字说理的方式包括讲解、报告、谈话、讨论、指导阅 读等。鉴于是比较传统的方式，这里就不赘述了。 （二） 创设道德情境说理 这是近年来注重德育实践的结果。创设道德情境说理是指， 在德育中，教师利用实例、生活事件、故事等，引导学生进入所 呈现的生活情境或历史事件、寓言故事、童话故事等道德情境中， 并通过启发、问答、讨论等教学法，使学生明白某个道德情境中 所蕴含的道理。另外，在创设道德情境时，有条件的地方还可以 运用多媒体技术，图文并茂、形象生动地向学生展示社会现实， 这其中，可能有的时候，学生还会感动的流泪，但这比千言万语 的说理都有效。 （三） 利用真实道德情境说理 这种说理包括两个方面：一种是利用参观、访问、调查等方 式，让学生接触、感知社会，用发生在学生身边的具体生动的典 型事例进行说理； 另一种是利用发生在学生本人身上的真实的道 德冲突， 及时抓住这个契机， 在这个真实的道德情境中引导提升 学生的道德认识。 四、说理教育法的具体要求 说理教育法的具体要求， 在这里指的是对教师的要求， 笔者 认为，包括两个方面，即懂理和懂得说理的技巧。下面就这两个 方面分别论述： （一）懂理 说理教育法的核心当然是“理”。 这个“理”也就是道德中 的“道”。这里的“道”通常是按照活动领域来分的，即私德、 公德、职业道德。因此，教师自己首先要清楚这个“道”，才有 使学生明白“理”的前提。 （二）懂说理的技巧 1．尊重学生 对学生的尊重主要表现在教师的态度真诚和平等对待每一 个学生。 （1）态度真诚 这就要求教师首先要对学生有一份真诚的爱心。 只有教师有 真诚的爱心，才能表现出真诚的态度。在真诚的态度的感染下， 学生才有可能听教师来说理。 这个真诚的态度首先表现在教师的语气不能生硬， 要避免直 接的指责。语气生硬不仅达不到教育的效果，相反，