心理咨询师培训课程：第三章 发展心理学知识1.pptVIP

3、新的思维结构的形成 第一，掌握守恒 第二，思维具有可逆性 第三，补偿关系认知 4、自我中心表现和脱自我中心化 4—7岁的孩子有自我中心现象； 9岁后摆脱自我中心影响。 第三单元 童年期的社会性发展 一、自我意识的发展 （一）自我评价能力的特点 1、自我评价的多个方面，对自身外在条件的自我评价； 童年期自我描述是从比较具体的外部特征逐步转向比较抽象的内部心理特征； （我长得漂亮、我是个有礼貌的孩子、我学习好） 2、社会支持因素起着重要作用 （妈妈说我听话，同学们说我在学校里很守纪律） 3、自我评价与情绪情感密切相联 4、自我评价范围扩大，自我评价与成就感密切相关。 学业、自信心、社会交往 （二）自我控制能力 1、自控能力的发展 “延迟满足”，学会等待； 实验：完成任务 A立即拿到奖品 B 第二天拿到很好的奖品 6-8岁：1/3 9-11岁：1/2 12-15:全部 2、影响自控能力的因素 （1）认知和策略 （2）榜样的作用 （3）家庭教育 宽松民主、独立自主 二、道德发展 （一）道德情感的发展 道德情感是人的道德需要能否得到满足而引起的一种内心体验。 移情、情感共鸣、内疚、羞愧、良心 （二）道德认知的发展 根据道德判断的对偶故事对4--12岁的儿童进行研究，考察的内容主要是两项： 一是对人际行为的规则的认识和应用 二是公正。 皮亚杰采用含有道德判断的对偶故事，研究发现童年道德阶段分为三个阶段： 皮亚杰对偶故事的例子 A.有一个小男孩叫朱利安。他的父亲出去了，朱利安觉得玩他爸爸的墨水瓶很有意思。开始时他拿着钢笔玩。后来，他在桌布上弄上了一小块墨水渍。 B.一次，一个叫奥古斯塔斯的小男孩发现他父亲的墨水瓶空了。在他父亲外出的那一天，他想把墨水瓶灌满以帮助他父亲。这样，在他父亲回家的时候，他将发现墨水瓶灌满了。但在打开墨水瓶时，他在桌布上弄上了一大块墨水渍。 皮亚杰对每一个对偶故事都提出了两个问题： 1、这两个孩子的过失是否相同? 2、这两个孩子中，哪一个更坏一些?为什么? 1、第一阶段：前道德阶段（4、5岁） 属于道德判断之前的阶段，只能接受结果。 这一道德阶段的儿童尚不能判断，他们以简单直接接受规则的方式来维系人际和谐。属于道德判断之前的阶段。 他们还不能把自己和他人及外界的环境区别开来，常把成人说的混同于自己想的，把外界环境看成是自身的延伸。规则对他们来说，还不具有约束力。他们的游戏活动只是个人独立活动的任意行为，与成人、同伴之间还没有形成合作关系。 2、第二阶段：他律道德阶段(4、5-8、9岁) 指道德标准受儿童自身以外的价值标准支配。 （1）规则由权威制定，不可改变。 对外在权威表现出绝对尊敬和顺从的愿望。他们认为服从、听话就是好孩子，否则就是错的，是坏孩子。另外一个表现是对规则本身的尊敬和顺从，即把成人规定的准则，看成是固定不变的。 （2）好坏由结果决定，不由动机决定 儿童对行为的判断是根据客观的效果，而不考虑主观动机。 3、自律道德判断阶段(8、9-11、12岁) : 自律道德判断是指儿童的道德判断受他自己的主观价值标准所支配，外在标准已经内化。 （1）此时他们认识到规则有相对性，可以改变。 只要所有的人都同意的话，规则是可以改变的。 （2）由于认识到了规则的起源，因此儿童不但在游戏里可以更加和谐地相处，而且还能在超越行为的结果，参照着动机来判断是非，而不只看后果。 （三）道德行为的发展 1、亲社会行为 对他人有益，对社会有利的积极行为及趋向。 亲社会需要具备下列条件： （1）道德动机的发展 由服从想独立发展，由服从成人到自觉自愿；由物质给予到社会需要。 （2）逐渐形成能设身处地为需要帮助者着想。 （3）需要具备亲社会行为的能力。有一定技能和知识。 2、攻击行为 攻击行为也称侵犯 。是个体有意伤害他人的行动。侵犯是由侵犯动机引起的。 攻击的构成： 伤害他人的行为或语言、侵犯动机、导致社会评价降低。 儿童的攻击行为控制： 改善环境、策略，了解后果；给予榜样。 对儿童攻击行为的控制需要多方面的措施，常用的控制措施有：改善儿童所处的环境条件；教给儿童减少冲突的有效策略；增加对攻击行为有害后果的了解；发挥榜样的作用等。 儿童存在的攻击行为有多种，欺负是一种特殊的攻击，指力量较强的一方有意地对另一方施加身体的或心理的伤害行为。与一般攻击性行为相比，欺负有三个基本特征：未受激惹性，力量的不均衡性；重复发生性。 （1）欺负行为的类型有三种：一是直接伤害