“二次实训法”及其在在《电机与电气控制技术》教学中的应用.docVIP

第 PAGE 页 “二次实训法”及其在《电机与电气控制技术》教学中应用 　　职业教育教学改革实践，从很大程度上说是处理理论教学与实践教学关系实践。基于工作过程课程体系以及教、学、做一体化教学方法已经在高职教育教学中形成共识。但是，对于不同课程，由于其地位不同、规律有异，因此，教、学、做一体化实施也应该因地制宜，区别对待，不能为形式而忽略了职业教育本质。《电机与电气控制技术》课程是电气自动化技术专业技术基础课，理论与实际结合紧密，而且其理论部分较为抽象，对初学者而言不易理解，历来都是难教难学课程之一，是后续专业核心课程与专业拓展课程“瓶颈”。基于此，笔者进行了“二次实训法”尝试与剖析，从课堂效果来看，不失为有效提高学习效果教学方法之一。 　　“二次实训法”涵义 　　“二次实训法”是指在职业教育教学实践中，针对同一实训内容组织两次实训。但是两次实训目不同，教师与教学对象在实训中角色不同，在教学对象认知未知事物过程中作用不同。人类认识未知事物过程是一个由感性认识上升到理性认识螺旋式递进过程，学生学习是自我建构、知识生成过程，学习者在学习中进行信息加工活动是独特、非一致；学习者以原有经验、心理结构与信念为基础建构知识，学习过程不是先从感觉经验开始，而是从对感觉经验选择性注意开始。这就要求教师尊重教学对象差异性，引导学生在感性认识中形成自己选择性注意，进而形成因人而异疑惑与剖析欲，然后在相关教学活动中解惑，进而达到升华认识、掌握技能目标。 　　在“二次实训法”（见图1）“一次实训”中，教师是“指挥”，学生是“乐手”，学生一切行动听指挥，教师做一步，学生做一步，步步为营，教师在做过程中讲明注意事项，提请学生记录依次出现现象以及自己疑问。在此过程中，教师不能操之过急，应慢而有序，务求每位学生都能够完成所有操作，观察所有现象。在“一次实训”中，教学回到了传统本意上，即东汉许慎在《说文解字》中所言：“教，上所施，下所效也。”“施”有操作、演示、传授之意，而“效”近似于仿效、学习，所以，“施”与“效”统一，是教师“做中教”，也是学生“效而惑”。学生在感性认识中，通过选择性注意，形成差异性疑惑与剖析欲。在“一次实训”结束后，教师应将此实训模块化知识与相关信息通过多种形式进行讲解，直到所有学生在“一次实训”中疑惑得到解消，但此时虽然学生知识得到建构，能力却还没有得到巩固与提升。然后进行“二次实训”，在“二次实训”中，教师是组织者、是监督员、是评价人，学生是操作员、是工程师，教师进行有效观察并做好现场记录，同时对学生进行少量引导，学生自主完成实训、记录数据并完成实训报告。至此，一个循环结束，不难看出，“二次实训法”是基于“学”“教”，是基于“互动”“传授”。 　　“二次实训法”应用案例 　　以本课程中他励直流电动机起动与调速实训为例。该实训知识目标是要求学生了解机械特性等基本电机概念，能够剖析开环直流调速系统中负载变换及机械特性变化所带来影响；能力目标主要是要求学生掌握直流电动机常见起动与调速方法，具备开环调速系统简单故障诊断能力。在“一次实训”中，教师一步步示范，学生一步步操作，在确认所有组别完成该步骤且记录完毕现象与疑惑后才可往下进行。具体示范步骤如下：（1）旋转三相平衡观察按钮，观察电源是否平衡；（2）按图2所示进行接线；（3）将R2与Rf2可调电阻旋至最大阻值处，将R1与Rf1旋至最小位置处，确保单相自耦调压器处于最小处，即电枢电压为零，另外确保励磁开关断开，做好起动准备；（4）开启电源总开关，按下启动按钮，打开直流励磁电源开关，使其正常励磁；（5）平滑调节单相自耦调压器，直至转速至1200r/min（此处一定要向学生强调必须先开励磁电源，然后才能调节自耦变压器，逐渐增大电枢电压）；（6）调节R2阻值，使直流发电机G负载电流改变，观察转速改变情况，调节时注意观察A2示数不应超过0.5A；（7）调速。分别改变串入电动机电枢回路调节电阻R1与励磁回路调节电阻Rf1观察转速变化情况；（8）反向。将电枢串联变阻器R1调节到最大值，将单相自耦变压器旋转至最小处，然后将直流励磁电源开关拨向“关”位置，使电动机停机，此处应强调电机关停顺序；在断电情况下，将电枢绕组（或励磁绕组）两端接线对调后，再按前述起动步骤起动，观察DD03-3转速显示器上转速方向变化。通过这样示范及教师操作，某学生在实训报告上做出了类似表1与表2记录（经过整理）。 　　还有其他很多现象与问题，不能尽述。其中一些现象是教师平常都很少注意到，很多疑问虽然表述得并不专业，但不乏闪光之处。学生在实训报告中写下这些现象与疑问每组各异，同样实训由于教学对象自身经验、心理等差异性，呈现出了对“感觉经验”选择性注意，为接下来解惑环节指明了方向，也为教学相长提供了宝贵“田野数据”。 　　在解