“互联+”时代背景下教学资源的有效利用.docVIP

第 PAGE 页 “互联网+”时代背景下教学资源有效利用 　　引言 　　中国共产党第十八届中央委员会第五次全体会议公报提出：实施“互联网+”行动计划，发展分享经济，实施国家大数据战略。何为“互联网+”？通俗地说，“互联网+”就是“互联网+各个传统行业”，但这并不是简单两者相加，而是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，创造新发展生态。它代表一种新社会形态，即充分发挥互联网在社会资源配置中优化与集成作用，将互联网创新成果深度融合于经济、社会各领域中，提升全社会创新力与生产力，形成更广泛以互联网为基础设施与实现工具经济发展新形态。[1] 　　“互联网+”与教育结合，其中关键一点是互联网与教学资源结合。以学校为中心优质课程资源建设从精品课程项目启动开始，持续专注了很多年，已建成了一大批以国家级、省级为代表精品课程与优质资源共享课资源。这种基于课程资源组织形式虽然结构完整、内容详实，但是也在另一个层面上造成了学习资源封闭性。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2019―2020年）》提出：“要加强优质教育资源开发与应用，建立开放灵活教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及与共享。”这一方面指明了实现教育公平与均衡化发展路径，另一方面也规划了实施全民学习、终身学习方向。信息时代让伴随人类发展正式学习与非正式学习都插上了翅膀，大量优质教学资源通过互联网呈现在大家面前，学习变成了一件非常容易事情。面对席卷全球开放课程与在线教育浪潮，我们必须提升以学校为单位优质教学资源组织形式与使用效率，提高学校适应信息化时代能力，必须重视技术革新与运用现代传播理念来完成资源组织架构重构。本文研究重点是通过实践剖析解决在“互联网+”时代背景下，学校教学资源多方位整合，以及裂变传播下通过口碑式营销提升线上线下教学资源使用质量方法。 　　学校教学资源现状剖析 　　1.学校教学资源构成复杂性 　　学校要求教学资源建设应注重课程资源适用性与易用性，按照实际教学需要，以课程资源系统性与完整性为基本要求，以服务课程教与学为重点，所以教学资源在整体上呈现出如下特点： 　　（1）资源层级多 　　教学资源按照教学规范分为基本资源与拓展资源两类。基本资源是指能反映课程教学思想、教学内容、教学方法、教学过程核心资源，如课程介绍、教学大纲、教学日历、教案或演示文稿、重点难点指导、作业、参考资料目录与课程全过程教学录像等反映教学活动必需资源。拓展资源是指反映课程特点，应用于各教学与学习环节，支持课程教学与学习过程，较为成熟多样性、交互性辅助资源，如案例库、专题讲座库、素材资源库，学科专业知识检索系统、演示/虚拟/仿真实验实训（实习）系统、试题库系统、作业系统、在线自测/考试系统，课程教学、学习与交流工具及综合应用多媒体技术建设网络课程等。 　　（2）资源格式多 　　教学资源按照文件格式可分为：①文本，如教学文稿、案例、例题、作业、试卷等素材，采用TXT、DOC、DOCX、PDF、RTF、HTM、HTML、XML等格式。②演示文稿。采用PPT或PPTX格式。③教学录像。优先选用MP4格式，视频压缩采用H.264编码方式。④音频。采用WMA、MP3、MP4或其他流式音频格式。⑤动画。采用GIF、SWF（不低于Flash6.0）或SVG存储格式。⑥图形。采用GIF、PNG、JPG等格式。⑦网页型课件采用HTML5编码。并随着技术演进还在不断推陈出新。 　　（3）资源来源多 　　教学资源建设可分为自建资源与共享资源。自建资源包括通过全自动录播系统记录产生三分屏课件，通过摄像机与照相机记录视频与照片，通过自己设计案例、试题与试卷，合作共建各种教学工具等。共享资源包括国家教育资源公共服务平台与国家专业教学资源库里多媒体库、文献、试题、虚拟软件平台与网络课程等数字资源。 　　（4）资源规范少 　　由于建设责任主体数量惊人、项目出口众多、业务管理与技术管理脱节，导致教学资源在建设初期出现执行标准上混乱，不仅格式很难统一，而且对象文件属性也很混乱。资源元数据，如资源名称、作者、作者所属单位、版权单位、所属学科门类、所属专业、知识点、简介等关键信息都有所缺失。 　　（5）电子资源专业对应性差 　　在电子期刊、学位论文、考试培训为主知识服务系统建设过程中，以本科学科教育为分类标准众多数据库产品，极少能满足高职高专按专业分类要求。同时在电子资源库选购过程中，与专业学习关联、服务教学密切程度不够，与高职学生能力水平、阅读志趣、知识背景也有不少差距。 　　2.传统教学资源平台使用情况 　　（1）平台应用 　　以我校为例，从2009年9月开始建设与教务系统开课计划相匹配网络教学平台、专业与课程建设、精品课程建设、研究型教学与资源库，通过计算机网页访问