“互联网++”主题式教学模式的构建与应用.docVIP

第 PAGE 页 “互联网+”主题式教学模式构建与应用 　　一、绪论 　　主题式教学一直有学者研究，大体上说是按照教材给定主题，根据教材编写主题与顺序，依次进行讲授教学方式。应用学科有外语[1-5]、化学[6]、政治[7]、计算机[8]以及一些大学专业课[9，10]。学生层次有高中、专科、本科等[1-11]。也就是说，学生们对主题式教学有一定认可，但是上述研究有一个最大特点是：学生层次基本一致，教学知识主要依据是教材，学生自学要求不高，知识范围不超出教材规定。 　　本文研究对象设定为研究生阶段学习知识学生，与上述描述特点有很大差别：学生本科来自不同学校，知识量差别较大，学习内容没有固定参考教材，学习知识目在于以后应用。基于此，本文构建了“互联网+”主题式教学模式，目旨在进一步明确主题式教学框架，构建合理互动教学模式，为解决资讯风暴、学生心态彷徨教学现状提供了解决思路。 　　二、构建主题 　　本文以土木工程专业《工程地质剖析原理》为例来浅述教学主题构建思路。该课程知识容量大、范围广，很多本科教学中都是有选择学习。有些建筑工程方向学生，本科时没有上过《岩石力学》课程，本次研究课程中区域稳定与岩土稳定基本问题，其中大多数内容学生没有学过。但是，本科是隧道或者矿业类学生上过《岩石力学》课程，这一部分内容基本都学过。基于上述原因，进行统一教学难度较大，采用主题式教学，有选择选取教学内容是比较合适教学手段。这里就以《工程地质剖析原理》为例来浅述如何构建主题。 　　1.学生对主题选择。学生对主题选择首先得对规定范围内容进行提前预习，选定内容，然后才能熟练阐述，并且对其他学生提出问题有一定思考与互动，这就要求学生提前做好一定准备工作。 　　（1）选择主题原则。第一节课时，就对整个课程要求，尤其是主题选择做出明确规定：原则是主题必须满足“范畴”、“概念”、“名”要求，选择必须与规定课程关联性较强主题，并且用合适“范畴”、“概念”、“名”来表示，然后逐步阐述展开。 　　（2）选择主题过程。本课程第一部分是区域稳定及岩土稳定剖析基本问题。上课前，先给学生一周时间进行预习，然后在课堂上阐述选定主题。学生选定主题有“岩体结构”、“结构剖析”、“结构面”、“稳定”、“岩体”、“稳定状态”等，这些内容虽然覆盖了这一章主要内容，但是用词与阐述显得很粗糙，可见学生虽然有预习，但是没有深入思考。 　　2.师生讨论已选主题。根据学生选定主题进行讨论，前述学生选定主题基本包含了主要内容，但是还是缺了原岩应力部分，可以通过增加主题讨论或者在辩论学生已选主题时增加相关内容来完善所有知识体系讲授学习。 　　（1）师生辩论已选主题。针对学生选定主题，其余学生首先对主题与选定内容相关性进行讨论，然后讨论选定主题用词以及学生对所选主题阐述情况，最后大家讨论所选主题。 　　（2）教师点评已选主题。虽然大家一起参与讨论所选主题，但是最后要有总结，一般是教师做最终点评，也可以选定某一学生做总结。例如对于主题“岩体结构”，由于该主题是《?r石力学》最基本概念之一，所以该生选择主题较好，而且能够较好阐述，同学们讨论比较激烈，而且言之有物，所以最后指定学生做总结比较容易，效果也较好。 　　三、课堂实践与考察 　　选定主题后，根据选定主题代表程度，依次由选定主题学生阐述所选内容，其余同学针对该主题进行辩论，教师参与互动并根据辩论情况进行课堂考核。 　　1.基于“互联网+”课堂辩论。本文是基于移动互联网展开课堂讨论。首先，学生根据选定主题进行阐述，因为事先要求要预习，有准备，所以可以充分发挥；然后，其余学生针对该主题展开讨论，在此过程中，同学们可以随时利用电脑或手机查阅互联网，对于辩论议题展开讨论；最后，教师或者教师指定学生进行总结。还是以主题“岩体结构”为例，“岩体结构”对岩体稳定性影响主要在于结构面规模及展布形态，其统计及评价方法之一是极射赤平投影，现在教材描述较少，这时就需要借助网络来查阅。 　　2.考察考核。按照教学要求，课前应该把课程考核方式与程序公开告知给全体学生，本课程考核分为三部分：主题选择情况、课堂阐述与辩论、课程论文效果。 　　3.总结与讨论。每个章节结束后，要根据情况进行一定总结，并及时反馈给学生。课程结束后，应根据学生入校时功底与教学效果进行总结，具体教学模式框架总结如图1所示。 　　四、结语 　　综上所述，基于“互联网+”主题式教学模式是适应当前移动互联网普及、资讯爆炸情况下展开一种教学模式，要把这面双刃剑利用好，就不能回避。本文这种教学模式也仅仅是一种尝试，希望给同行提供借鉴，建立健全更完善适应当前实情教育教学模式。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、上帝说：你要什么便取什么，但是要付出相当的代价。 2、目标的坚定是