“互联网++”时代学生创新思维的培养.docVIP

第 PAGE 页 “互联网+”时代学生创新思维培养 　　教育是知识创新、传播与应用主要基地，也是培养创新人才摇篮。因此，培养学生创新意识是当前教学改革焦点与核心。现代教育不仅要使学生掌握知识，发展能力，更重要是培养学生创新精神。而数学课堂是对学生实施创新学习最主要途径。 　　一、创设轻松、与谐、民主教学氛围，激发学生创新意识 　　罗杰斯说过“创造活动一般条件是心理安全与心理自由，只有心理安全才能导致心理自由，也才能导致学习自由学习环境。只有在这样教学氛围下，学生才会敢想、敢说、敢做、乐于发表自己见解，勇于大胆创新。那么，这就要我们教师必须转变角色，真正由权威讲授者变为与学生共同剖析问题好朋友与引导者。要把微笑带入课堂，把鼓励送给学生，只有这样，才能消除学生戒备心理。学生往往乐此不疲并且思维活跃，富有创造性，这是数学课堂学习中特别需要，也是培养学生创新意识关键所在。 　　例如教学“能被2与5整除特征”时，教师向学生提出这样问题“只要你能说出一个数。我就知道它能否被2或5整除。”出于强烈好奇心，学生都抢着说出较大数，力求难住教师，当教师都准确迅速地判断出来后，学生好奇心就转化成了求知欲，纷纷问教师“为什么您能判断得又准又快呢？”很想了解其中奥妙，从而主动地学习了能被2与5整除数特征。由于对学习产生了浓厚兴趣，有学生还提出了“能被3、7、9、11等整除数是不是也有特征呢”问题，学生创新意识得到了培养。 　　二、在动手实践中培养学生创新意识 　　在数学课堂教学中，要创造条件，大胆放手，让学生广泛参与动手操作实践。这样不仅有利于激发学生学习兴趣，使抽象教学内容化难为易，而且有利于激发学生创新意识与实践能力培养。课堂教学设计应该为学生提供有利于理解数学、剖析数学情境，要给学生充分机会，通过对实际问题感知、操作等活动来认识数学。让学生“做数学”比简单教给学生数学知识更重要，让学生“做数学”途径之一就是设计与学生生活实际密切相关教学情境。例如：在教学“统计图”一课时，根据学生身高、体重、年龄、生日等情况，发展统计观念，根据相应内容，学生自己合理分工、讨论、收集整理数据，并完成统计表或统计图。从而使得学生在统计中发现问题。在活动中得到启迪，不但能感悟到统计重要作用，而且会更加关注生活，关注社会。这样，从学生生活经历，生活经验出发，让学生在具体动手实践中学习数学知识，学生不仅掌握了知识，同时也加深了对知识理解，更重要是促进了创新思维发展。 　　三、在自主剖析中培?B学生创新能力 　　自主剖析、合作交流是学生学习数学重要方式，教师教学设计，要为学生留有剖析与思考余地，为学生剖析问题与思考问题创造机会。教师不能代替学生思考，也不能简单地以成人眼光对学生解答作出判断。要给学生主动参与表达自己想法机会，尊重学生以不同方式理解与解答问题。在教学中，把学习主权还给学生，让学生自己主动发现问题，剖析新知，这对学生来说印象与感受会很深，理解得也很深刻，极容易掌握问题内在规律、性质与联系。例如教学“圆面积计算”时，让学生动手用“割”、“补”、“拼”方法推导出圆面积公式，同学们个个情绪高涨、跃跃欲试，积极操作，大胆实践，课堂气氛异常活跃，结果把圆分成16等份、32等份……有拼成一个近似长方形，有拼成平行四边形、有拼成三角形与梯形，从不同角度去推导圆面积公式。学生在设计过程中逐渐学会设计出最佳方案，从而使学生不但学会解决实际问题，同时也逐步学会自发地从日常生活中找出数学问题，能从不同角度去思考问题，整个推导过程充分发挥了学生主体作用，使学生真正当了一次“小发明创造者”。能运用各种方法去解决问题。在发现问题、解决问题过程中培养了学生创新意识与实践能力。 　　四、鼓励学生大胆质疑，培养学生创新精神 　　古人云=“学贵有疑，学则有疑。”有了“疑”，才会去探其究竟，才会获得新知。可以说，生疑是创新开始，解疑是创新过程，答疑则是创新成果。因此，在教学中，老师要注重质疑精神与质疑能力培养，鼓励学生大胆质疑，多问几个“为什么”，“怎么办”敢于向权威挑战，敢干提出难倒教师与同学问题。并且教师要在课堂上多给学生创设问情景，多提供问机会，把提问权更多地从教师手里转让给学生，使学生养成“善于发现问题，敢干提出问题，勇于争辩问题”好习惯。因为，只有“疑”才有“思”才能进出创新火花，使思想上出现新维度。同时，对于爱问“为什么”，爱提怪问题学生，教师不能泼冷水，打击自尊心，而应善加引导，保护其质疑热情。另外，教师要讲究质疑方式，做到学生自己能释疑，绝不相帮，对于学生自己有潜心释疑，要组织他们积极讨论、争辩、翻书查找资料等等，想方设法找到解决问题途径与方法，要善于把学生提出问题抛给学生，让学生自己来完成。如分数分母为什么不能为零，为什么异分母分数加减时要先通分等，问题一提出，