“互联网+”时代下高职职会计专业教学体系的构建研究.docVIP

第 PAGE 页 “互联网+”时代下高职会计专业教学体系构建研究 　　一、高职会计专业教学迎来“互联网+”时代 　　李克强总理在2019年政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划。从此“互联网+”成为了最为热门新名词。“互联网+”概念是指用互联网思维，借助移动互联网、大数据、云计算、物联网等时下潮流技术对传统行业进行改造升级，形成新行业形态，推动我国经济与社会创新发展。在教育领域，“互联网+”带来变革让教育不再局限于实体课堂与教室、教师，更多开放式课程让学习者可以足不出户就可以学习任何自己想学习内容。 　　在“互联网+”时代下，传统会计业务在发生改变，企业对会计人才职业需求也在发生改变，因此，掌握互联网思维、运用移动互联网技术手段指导高职院校会计专业发展迫在眉睫。高职会计专业教学改革、教师转型升级、学生实训及就业等方面都应该与“互联网+”新理念更好地融合，高职院校要与社会各界力量共同努力提供更为优质教育环境、教育资源，为社会培养符合未来社会需求“互联网+”会计专业人才。 　　二、“互联网+”时代下高职会计专业教学中存在问题 　　（一）人才培养目标与企业需求相脱节。“互联网+”时代下，会计专业人才培养面临一系列问题，其中许多都与培养目标有着直接关系。当前，学校与社会之间存在严重脱节，学校不了解企业真正需要会计人才职业素养与职业技能到底是什么，而对于“互联网+”会计这样行业变革与企业需求更是不甚了解，所以很多时候就会出现定位过低趋同于中职院校或定位过高趋同于本科院校。因此，对人才培养目标进行准确定位显得十分重要。 　　（二）教学内容未能做到与时俱进。近年来，高职院校会计专业获得突飞猛进发展，但是在教学模式、教材建设方面却始终停滞不前。大部分教材内容未能紧跟互联网、信息化发展步伐，完全与现实严重脱节，根本无法体现出高职教育特色。同时，教师在开展教学活动过程中，又过于强调对理论知识教学，而没有对当前该专业市场需求进行调查与了解，在此情况下，学生所学知识根本无法满足现实岗位工作需求。 　　（三）教师普遍缺乏互联网思维。从“互联网+”概念本身来看，一方面要求掌握互联网思维，另一方面要求能够运用时下热门移动互联网等技术手段。从目前高职院校会计专业教师实际情况来看，青年教师比较热衷于运用互联网、信息化技术手段与学生开展交流互动，例如QQ、微信、微博等，并能够运用信息化技术手段开展教学活动，例如开发微课与慕课、开展翻转课堂教学等。由于青年教师所占教师队伍比重小，大多数教师习惯于传统教学模式不愿意进行改变，甚至认为运用新技术手段会取代教师主导地位。教师缺乏互联网思维就会导致高职会计专业学生缺乏互联网思维，无法满足未来就业需求。 　　（四） 教学模式缺乏创新。教学模式过于单一，是目前大多数高职院校均存在一个问题。黑板加PPT课件这类教学方式，仅适用于部分课程，对于会计专业这一类涉及到大量数据、需要应用到表格剖析课程，不借助互联网、信息化技术是很难获得良好教学效果。由于多数高职院校缺乏互联网意识，对“互联网+”信息化技术不够重视，相关软件、硬件投入匮乏。目前仅在课堂教学环节略有运用，而学生创新创业活动、实训实习以及教师培训等方面还未拓展。另一方面，由于教学内容过于繁琐复杂，部分教师为赶进度，在开展教学活动时，根本没有给学生预留消化所学知识时间，在结束一个课时学习后立刻开始进行下一阶段学习。 　　（五）政府部门、行业企业严重缺位。在高职院校会计专业人才培养过程中，政府部门在顶层设计上对职业技能与职业需求未作出积极指导、也没有相应优惠政策，行业企业也不愿意花高昂人力、财力、物力成本配合高职院校开展有效校企合作。在“互联网+”时代下，如果不能运用互联网等信息化技术手段开展有效政府、行业、企业、学校多方合作，那么未来“互联网+”会计人才缺口将会越来越大。这将导致高职会计专业毕业生难以跟上互联网时代发展需求，造成极大教学与资源浪费，降低了学生就业能力。 　　三、“互联网+”时代下高职会计专业教学体系构建与创新 　　（一）准确定位人才培养目标。“互联网+”时代下，会计不仅仅要会做账还要能跟踪业务环节，这就使得企业对会计人员能力要求提高，用人单位人才需求发生了改变。未来将运用“云技术”在网上实时做账、实时报账、实时审账、这些便捷会计核算处理方法都对会计人员提出了更高要求。高职院校必须对企业加强调研，结合“互联网+”信息技术手段，全方位了解企业人才需求，确立未来以“互联网+”会计作为人才培养目标，及时更新人才培养方案，力求使会计人才培养目标定位与企业需求相符合。 　　根据上述观点，高职会计专业人才培养目标，应以“互联网+”时代下市场需求与就业为导向，以能力培养为根本，培养具有实践操作能力与创新能力，熟练掌握日常会计核算、会计信息化、网上报税等