“互联网+”时代基础会计学课程教学改革详解.docVIP

第 PAGE 页 “互联网+”时代基础会计学课程教学改革 　　doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2019. 17. 111 　　0 引 言 　　在“创新驱动、人才为本”互联网+时代下，传统会计信息传递更为高效、经济，会计行业巨大变革对会计人才需求提出了更高要求，应用型本科高校应紧跟国家战略变化，为培养“懂核算、会管理、擅技术”复合型会计人才进行教学改革，以适应经济环境需求。基础会计学作为财会专业学生重要专业课程，要求学生通过基本理论学习与课内实践掌握会计基本循环，为后续课程学习打下基础，因此，本文剖析了现在基础会计学教学过程中存在问题，就互联网时代下如何促进人才培养目标实现从教学目标、教学模式、教学内容等方面提出课程改革建议。 　　1 互联网+时代会计行业变革 　　随着互联网+时代来临，传统财务核算已逐渐由人工智能取代，由最初手工记账到会计电算化广泛推行，ERP技术整合，再到融合财务核算与财务管理财务共享服务发展，可见会计人才转型迫在眉睫。总体来看，互联网+时代会计行业变革主要体现在会计技术信息化与会计人才需求变化。 　　1.1 会计技术信息化 　　信息时代发展催生了新型支付方式，纸质原始凭证已逐渐被电子媒介、电子凭证取代，会计基础核算方式由手工记账逐步转换到运用会计电算化软件、ERP软件，构建财务共享中心，较好地解决了会计信息传递不及时问题，加快了信息传递速度，提高了信息处理效率与精确度。各部门数据平台共享加强了合作意识。以计算机软件为载体，云计算、云平台、大数据多样化处理终端运用提升了办公效率，简化了会计处理程序。 　　1.2 会计人才需求变化 　　由于会计技术信息化发展，互联网技术应用，会计人才需求结构发生了变化。电子化、自动化程度提高使得企业对基础财务核算人才需求大幅度降低，企业更需要是“重管理，懂技术”复合型人才，除了掌握基本计算机软件核算技能外，会计人员还需将成本管理、风险管理、战略管理等多方面综合知识与会计数据剖析处理融合，成为互联网+财会人才。 　　2 高校基础会计学课程教学存在问题 　　2.1 教学目标定位不准确 　　目前，我国许多高校人才培养目标定位并不明确，对有些地方性应用型高校而言，本应培养是以综合应用为重点专业应用型人才，有利于学生毕业后较快适应财务工作，服务于地方经济，但在课程设置上出现偏差，倾向于以理论研究为主，实践技能为辅，并未跟上互联网+时代下对应用型复合会计人才需求，原有课程设置中注重基本会计核算，且理论课时远远多于实验课时，无法适应市场对于管理会计人才需求，极大地影响了会计人才培养效果。 　　2.2 教学方法单一陈旧 　　基础会计学课程课程设置大部分都是基本理论课，要把基本理论跟经济业务联系起来讲通讲透只靠传统“老师讲，学生听”讲授法是很枯燥，很难引起学生学习兴趣与共鸣。讲授到会计凭证、会计账簿等章节时，很多教师在教学过程中使用了多媒体PPT形式，通过看图片而不看实物方法让学生迅速掌握账务处理程序，这无疑是强人所难。一些老师认为增添了几个公司名称与数据例题就叫作案例教学，而忽略了案例实际借鉴性、及时性以及是否适用于我国国情，教学方法缺乏创新，没有采用现代信息技术。 　　2.3 教学内容脱离实务 　　在教学过程中，无论是教师课堂讲授内容抑或是教材内容千篇一律，老旧过时，已经不适应经济社会发展，有些院校以会计从业资格考试教材作为基础会计学指定教材，以考试为导向，缺乏对本课程整体认识，在课时分配上，以手工记账时期会计循环流程为主，对于实践性较强财务报表编制、剖析，企业内部控制一带而过，忽略了互联网时代下对复合型人才要求。 　　2.4 重理论，轻实践，实践教学流于形式 　　会计学课程重理论，轻实践，实验课时安排较少，与理论课时相比不成比例。学生学习了基本会计理论知识后，由于实践课时较少或者形同虚设，导致学生实践动手能力较低，对基础会计循环概念模糊，不利于后续课程学习。有些高校经费紧张导致实验环节难以开展，例如财务软件、实验室。实习基地未建设好，与校外企业合作协议未签订等情况，不具备基本实验条件，学生缺乏实践操作经验。 　　3 互联网+时代下基础会计学课程教学改革措施 　　3.1 明?_教学目标 　　互联网+时代下对会计人才需求发生了巨大变化，从“重核算、轻管理”变成了“重管理，懂技术”复合型人才，除了要求财会人员掌握基本计算机软件核算技能外，还需将成本管理、风险管理、战略管理等多方面综合知识与会计数据剖析处理融合，具备扎实理论基础同时，根据实际工作岗位需求，运用信息化技术，创新性思维提升综合素质，成为互联网+财会人才。 　　3.2 多元化教学方法 　　作为财会专业基础课，基础会计学同时具备理论性与实践性