“互联网+”时代应用用型本科院校会计教学模式改革.docVIP

第 PAGE 页 “互联网+”时代应用型本科院校会计教学模式改革 　　doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2019. 21. 116 　　0 前 言 　　普通本科院校向应用型本科院校转型发展，首先要转变是课程体系、教学内容与教学模式。如何利用互联网技术实现会计教学模式改革，成为摆在普通本科院校转型发展过程中，会计专业教学必须面临问题。会计教学模式改革也一直是会计教育界剖析问题。计算机技术、多媒体技术与网络技术在会计教学中应用，提高了会计教学效果，改变了会计教学手段。但这些改革仍然局限于授课手段改变，会计教学模式本质并没有改变。传统会计教学模式存在弊病并没有得到实质性改善，不能满足应用型本科院校会计专业转型发展需要。 　　互联网技术发展为会计教学模式深层次改革提供了平台与技术支撑，会计教育工作者要解决问题是如何让互联网技术与会计教学模式进行深度融合，剖析出“互联网+”时代适用于应用型本科院校会计教学新模式。在“互联网+”下实现会计教学模式深层次改革必须实现以下五个方面转变。 　　1 教学主体学生化 　　传统会计教学理念是以教师为中心，教师集制片、导演、演员为一身，学生是观众。在这种教学模式下，学生地位是被动，课堂气氛是沉闷，压抑了学生创造性思维，学生剖析问题，解决问题能力低下。尽管大多数教师能将计算机多媒体技术应用于会计教学，使会计教学手段改变了，但新问题也随之出现，最典型表现是由于教师课堂板书量减少，课堂上讲述内容以演示文稿方式呈现，导致课堂教学知识容量过大，幻灯片之间快速切换，使学生没有足够思考时间。导致有相当一部分学生不能在短时间内消化大量知识信息，课后又缺乏有效途径进行弥补，遗留问题逐日增多，天长日久就会对会计知识学习丧失信心与兴趣。 　　“互联网+”下会计教学模式改革首先要转变就是教学主体转变。利用互联网技术可以让学生成为会计教学活动中主体。教师是制片与导演，学生要从原来观众要转为演员，实现教学主体学生化。让基于知识传授课堂教学模式转变为基于问题解决课堂，即我们通常所说翻转课堂教学模式。具体做法是，将会计教学中知识性内容以微课形式通过互联网课程平台发布，学生利用课余时间通过自己观看视频进行自主学习。每个学生可以根据自己对知识掌握情况控制学习进度，没看懂可以反复看，实现自主学习与个性化学习。课堂教学不再讲述知识性内容，而是提出新问题，让学生利用获得知识去解决问题，通过解决问题过程完成知识点内化与提升。课堂教学重点是帮助学生解决学习中遇到困难与问题，教给学生解决问题方法与思路，教师成为学习引导者。以问题为导向课堂教学模式可能促使学生去做更多阅读与学习才能解决问题。课堂教学主体转变可以激发学生学习兴趣，培养学生剖析问题与解决问题能力。 　　2 课程资源多样化 　　3 教学控制全程化 　　传统课堂教学，教师能控制仅仅是课堂45分钟。课后学生做什么，教师没有办法控制与实施有效管理。改变了课堂教学模式后有人也会提出质疑，辛辛苦苦开发课程资源通过互联网课程平台发布后，学生不看怎么办。如果学生不能自觉地在线下完成自主学习，翻转课堂教学模式就无法实现，相当于导演让演员回家背台词，演员根本没背，戏就拍不下去。不能有效地解决这个问题，翻转课堂就是空谈。那么如何解决这个问题呢？可以利用互联网云技术，创建云班级，云班级以教师在云端创建班群与班课空间为基础，为学生提供移动设备上课程订阅、消息推送、作业、课件、视频与资料服务。云班级为教师与学生提供基于移动交互式数字教材教学互动支持，教师在数字教材中标注阅读要求与学习重点，学生在数字教材学习时可以查看教师批注，也可以在同学间分享笔记。教师可以查看学生学习进度与学习记录，学生本学期进度与学习成效都能在手机App里一目了然。到了期末，谁能得高分，谁会被判不及格，就都有了依据。学期末教师可以得到每位学生学习评估报告，实现对每位学生学习进度跟踪与学习成效评价，也激发了学生利用手机进行自主学习兴趣。云班级最大优势在于可以发布丰富教学资源。这些资源可以自行设计开发，也可以共享网络中资源。它并不只是一个看似简单手机App，通过对数字资源不断开发，未来云班级将是一个取之不尽用之不竭资源库与实现教学全过程管理有效工具。有了这样一个“互联网+”平台，学生手机将成为学习工具，而不再只是悄悄地低头在课桌底下用手机聊天、玩游戏，教师手中手机也将成为教学管理，课程建设有力工具，这些智能化电子设备才能实现其真正价值。 　　4 学习情境混合化 　　在“互联网+”时代，学习情境将呈现出混合化趋势。学习空间既有线上课堂学习，又有线下自主学习。互联网技术深入发展与智能化电子产品广泛应用，使学生学习方式变成移动式与碎片化，只要有网络，学生就可以利用智能手机任何时间任