“物体的浮的沉条件”教学反思.docVIP

第 PAGE 页 “物体浮沉条件”教学反思 　　1 对教学理论反思 　　本节课基于布鲁纳认知教学理论进行授课，学生已经学习了密度、力、二力平衡、浮力等相关知识。但由于学生没有经过系统性学习，对于一些浮沉现象难免会有一些潜在、模糊、甚至是错误意识。比如：物体是如何实现浮沉？人在水中能实现自由浮沉吗？浮沉条件是什么，等等。为了解决学生疑惑，激发他们学习动机，笔者设计了较多能体现学生主体地位活动，如：让他们多动手实验，多观察现象，留给他们足够多时间去思考，真正帮助学生纠正认知上错误，理解他们所学知识。并且在课上给出例题，课后布置习题对学生知识进行强化，使他们加深对物体浮沉条件认识。但是，在课上与课下布置任务强度有些大，学生还有其他科目学习任务，这样学习作业布置加重了学生课业负担，可能会使得学生出现抵触心理，在今后作业任务布置时，笔者会多考虑学生接受能力与学习强度，适当地进行作业布置。 　　2 教学实践活动反思 　　以演示实验形式引入新课，自然地把学生注意力引向新课。用三个注水不同乒乓球放入三个装有一定量水烧杯中，三个乒乓球呈现三种状态（漂浮、悬浮、下沉），引起同学们学习兴趣。新课标要求充分调动学生积极性并且发挥教师指导作用，教师在教学中要“敢放”并且“能收”。在设计过程中笔者也注意到了这一点。唯一觉得遗憾是课堂经验不足，当有学生回答超出自己设计答案范围时，不能及时地作出反应与评价。还有一些同学似乎是抱着看热闹心态在看其他同学剖析，课堂参与度不高，不能真正参与到课堂学习中来。 　　在做剖析实验之前，笔者做了一个演示实验，将木块与铁针放入水中，让大家猜想会有什么现象，并且说明在不知道物体浮力与重力大小关系情况下，是如何进行猜想。这时候笔者特别想听到答案是根据生活经验对密度猜想，可是同学们偏偏猜想是铁针重力大，木块体积大。虽然之前笔者也预设到了会有这样答案，但真正到了课堂，紧张情绪就把笔者给问蒙了，不知道如何给学生作答。但猜想重力时，本该让学生用手掂量一下铁针与木块轻重，或说浮沉条件比较是自身重力与浮力关系，它重力大说不定它浮力也大呢？还有其他因素吗？可是笔者却说了铁针比木块轻，这个老师称过了。当又有学生猜想木块体积大，浮力大时候。本该说它体积大，它重力大，这时候怎么比较呢？是不是比较它密度？可是真正在课堂上时，笔者问题就收不回来了，紧张与不充分准备将思绪打乱，让笔者课堂语言组织得不是很科学，让本来很好剖析环节，变成了老师尴尬场面。 　　虽然这堂课笔者在进行准备时做了许多预案，但是由于没有进行充分练习，加上第一次讲课紧张使得思路不是很清晰。下一次再讲课时候要注意剖析活动时要考虑多种情况，并且进行演练，未雨绸缪。 　　3 对教学关系反思 　　在整个课堂教学过程中，笔者没有采取直接给出或介绍一个知识点方法，而是通过一定情境去引导学生，一些实验来让学生去剖析与表达交流。通过学生自己自觉剖析、解决问题方式来构建知识体系。在问题提出形成猜想时候，会给定一个范围再尽可能让大多数学生参与其中，并且集思广益地进行剖析。 　　在讲解物体浮沉条件时，就从我国研制出世界上最大观光潜水艇“寰岛蛟龙号”入手，让学生惊叹国家科技发展新成就，形成民族自豪感，并且对潜水艇浮沉产生好奇与兴趣。接着再演示盐水选种实验，让学生感知到浮沉条件在生活中应用。在讲解物体浮沉条件在生活中应用时，笔者较好地完成了教学目标。 　　随后，笔者在密度与浮沉关系这里设置了学生剖析活动，让小组四个同学将自己手中物品（木块、土豆块、橘子、铁块）放入密度不同分层液体中，观察现象，并根据相关知识推导出自己放入物品与瓶子中液体密度关系与小组其他同学进行讨论交流。 　　在剖析过程中，学生十分积极地参与，以此锻炼了他们动手操作与思考能力，也让师生间形成了良好教学关系。剖析活动一方面有利于学生获得知识技能，另一方面也培养了学生认真扎实科学态度与科学剖析学习方法，并且让学生在课堂中有更多发挥空间，教师主要充当引路人角色。 　　4 对个人经验教学反思 　　对于“物体浮沉条件”这一课，笔者讲课练习次数不够，讲课激情不够，在引入新课时候语言过于生涩，与学生眼神交流不多，没有完全把控课堂。在刚开始讲课时候还出现了一次讲话卡壳，把设计好盐水选种应用差点漏讲，又赶紧回来讲总结，以及盐水选种应用。在讲课时候太紧张了，忘了自己设计好台词，就开始用自己话来讲解一个物理原理，讲课时候用语不够科学严谨。用白板笔进行板书时，板书写得慢，工工整整书写要花去太多时间。在讲课时为了加快速度写板书，本来可以写得工整字结果却写得很丑，让板书看起来十分潦草，而且排列得也不是很整齐，这样其实只节省了一点时间，却让讲课效果大打折扣。要想成为一名合格教师，今后对于板书笔者还需多加练习。 　　这次讲课，仔细沉思，笔者深刻明白自己