“校企合一”高技人才培养模式下语文教学改革的探讨.docVIP

第 PAGE 页 “校企合一”高技能人才培养模式下语文教学改革剖析 　　“校企合一”高技能人才培养模式消化吸收了德国双元制职业教育模式优势与精化,针对传统职教模式弊病,结合中国国情,重新设计培养目标、设置课程体系、改革教学方法、引进企业管理理念管理学生,以解决现有职业教育普遍存在问题。但是,一种教育模式产生是一个学习、引进、改造、创新配套工程,不是简单复制与移植。实行“校企合一”高技能人才培养模式后,对语文课程教学也同样提出了挑战,要求语文等基础课程在教育理念、教学内容、教材、教法等方面做出相应调整与改革。本文试结合“校企合一”高技能人才培养模式内容与特点剖析在该模式下语文课程教学改革。 　　一、“校企合一”高技能人才培养模式内容与特点 　　“校企合一”高技能人才培养模式是一种新高技能人才培养模式。这种“校企合一”有别于“校企合作”,它充分利用在校内企业资源,并结合校外合作企业紧密关系,通过“实训中心”“实践中心”与“技术中心”三个环节,在三年职业教育学制内,营造以技能培养为主线、理论结合实践、培养综合关键能力为根本教育环境,实现毕业生就业“零对接”,即学生毕业后以合格员工身份直接上岗工作。 　　“校企合一”高技能人才培养模式在办学理念方面,实行经营职教理念,与企业经营性质合一;在管理方法方面,实行企业化管理,与企业管理模式合一,教育培养学生懂得企业基本结构与企业文化,具备质量意识与客户意识。 　　这种“校企合一”高技能人才培养模式与传统职业技术学校教育模式相比,有以下明显特点: 　　1. 双重主体全程参与,双重教育渠道齐头并进。“校企合一”高技能人才培养模式中,企业由被动接受毕业生转为主动参与培养学生,学校与企业两个主体高度融合,两条渠道协调并进,共同参与高技能人才培养过程,实现高技能人才培养从学校到企业零距离对接。 　　2.教育目标非常明确。“校企合一”高技能人才培养模式既不是基础教育,也不是通识教育、博雅教育,更不是培养科学家、工程师或者高层次管理人才,而是找准立足点,以培养社会经济发展急需又红又专技术英才为己任,培养品格优良、知识扎实、技术熟练、特长突出、知恩图报、并具备创新等关键能力技术英才。 　　3. 教育内容以能力培养与开发为核心,所有课程与培训计划开发与设计以职业能力为本位,以社会实际需求为导向,重点围绕培养学生扎实技能操作与应用能力、开发关键能力为核心进行,即不但培养学生必要专业能力,同时通过互动教学方法培养学生社会能力、方法能力、解决问题能力与个人能力。 　　二、教学理念“三个转向” 　　1. 从“应试教育”转向“应世教育” 　　传统教育以结果来衡量评价学生能力,常用手段为考试,通过考试来检查、检验学生对知识与技能掌握情况。这导致大部分学校教育在受制于应试教育框架下运行。大大小小考试是学校各项工作中心与落脚点,也是学生学习指挥棒。学生选课、读书是为了修学分,完成教学计划,然后参加考试,取得毕业证。但是,由于考试手段局限性,不能全面衡量学生综合能力,“高分低能”现象屡见不鲜,乃至职业学校毕业生初次到企业工作时都要接受企业再培训,时间少则半年,多则一年。这使我们深思,学校三年培养为什么到企业便显示出苍白无力?职业教育症结究竟在哪里? 　　目前,职业学校学生文化课程基础相对较差,学习理论性课程兴趣不高,厌倦应试教育方法;老师也觉得学校生源越来越差,学习积极性不高。因此,老师没有教积极性,学生没有学积极性,形成恶性循环。 　　我们实施“校企合一”高技能人才培养模式就是为了找到解决方法。首先,要转变教育理念,教育模式要从“结果导向”向“过程导向”转变,从“应试教育”向“应世教育”转变,以“考试为纲”向以“培养与发展适应社会能力”为纲。其次,确定培养应用型高技能人才目标在于将所学知识与技能能够“应用”,学生获得文凭固然重要,但是文凭含金量与被认可度才是关键,适应社会、服务企业与社会才是最终目标。第三,结合专业实践教学,激发学生学习兴趣,同时培养学生关键能力。 　　“校企合一”高技能人才培养模式强调让学生直接接触生产实践环境,深入企业,亲身感受企业现实环境与对职业能力需求。现实企业环境与工作要求,使学生从单调枯燥书本转向生动鲜活现实世界,无论是出于主动需要还是被动压力,学生面对是新环境、新要求,学习如何在企业中生存与发展是其面对最主要任务,书面考试只是一时,如何适应现实世界则是终生所需,学习职业技能、增强社会适应性才是永久之道。 　　职业学校语文课是必须,语文课本身有工具性与人文性、工具性与思想性双重特点与功能。[1]一方面,语文是进行思想品德教育、情感培养、文化养成与美学熏陶重要环节,语文课程担负国民文化教育与文化传承重要历史使命;另一方面,语文课程工具特征也非常明显,甚至是语文课程首要