“范例教学法””理论述评.docVIP

第 PAGE 页 “范例教学法”理论述评 　　一、范例教学法理论产生背景 　　 　　二战后，联邦德国为了消除希特勒法西斯统治与战争破坏对学校教育带来创伤；为了跟上科学技术迅猛发展时代步伐；为了适应社会高速度与连锁式发展变化，政府提出了提高教学质量要求。而这种要求当时被错误地理解了，学校教育部门在教育上采取“加法”措施，不断增添教学内容，搞“百科全书”课程，结果导致学生负担加重与教学质量下降。于是，国家开始剖析新课程教学理论，以应对知识爆炸对教育挑战。 　　在1951年蒂宾根会议上，历史学家海姆佩尔提出范例教学设想成了讨论中心议题。之后瓦?根舍因、克拉夫基等教育专家发表了大量论文与专著，逐步使范例教学法主张成了一个比较完整理论体系。 　　二、范例教学法基本原理 　　（一）范例教学法概念与基本思想 　　“范例”一词来源于拉丁语“exemplum”，意思是“好例子”、“典型例子”，范例教学法就是学生通过特殊（例子）来掌握一般，并且借助这种特殊独立进行学习一种教学方法。 　　范例教学法指教师在教学中选择真正基础本质知识作为教学内容，通过“范例”内容讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识规律方法。它认为应该教给学生系统学习内容，使学生了解学科基本结构框架、各种知识之间联系，让他们对世界与知识有一个整体观念，全局观念。范例教学法强调学生主动性、独立性与问题意识培养：教师必须充分注意调动学习者主动积极性，从学生提出或感兴趣问题入手，引导学生进行独立剖析，而不是仅仅向他们灌输知识。 　　范例教学法基本思想包括：（1）教养性学习：教学着眼点应当正视学生在学校中有限学习时间，组织他们进行“教养性学习”。所谓“教养性学习”就是让学生通过这种学习，可以使自己始终处在一种不断受教育与培养状态中，即获得连续起作用知识、能力与态度。（2）主动性学习：把学生看成教学过程中主体，主张在教学过程中必须调动学生积极性，让学生主动参与学习，培养学生独立学习能力与问题意识。（3）发生学习：把科学视为正在形成中或已经形成东西，把死科学事实重新变成该事实活过程，变成创作与揭示该事实活动。（4）开放式教学：教师在教学中必须充分注意学习者实际，使教学从实际出发；必须充分注意调动学习者在教学过程中主动性与积极性；必须引导学生进行独立剖析，而不是向他们灌输知识。 　　（二）范例教学法原则与范例基本形式 　　范例教学论者提出了实现其基本思想各种教学原则，其中基本性、基础性与范例性原则是最重要三个原则。 　　基本性、基础性与范例性是同一事物不同侧面，基本性与基础性是范例教学法实质，而范例性则是基本性与基础性一个最重要形式。 　　基本性与基础性在不同学科教学中，形式也不同。克拉夫基把范例基本形式概括为狭义范例性方式、典型性方式与经典性方式三种。狭义范例方式中“一般与特殊”关系犹如方法与运用关系，因此这种方式主要适用于数理学科。在典型性方式中，“一般”可以在“特殊”情况下看出来，但这种“一般”不是规律，而是一种图式或结构。故而典型性方式主要适用于经济、地理与生物教学。在经典性方式中，“一般”总是作为有效、起示范作用、使人感到亲切、表现出来一种人态度与行为，并完全在独特中反映出来。所以这种方式主要适用于历史、政治、文学与哲学教学。 　　三、范例教学法意义与启示 　　范例教学法就如我们写议论文一样，用范例来证明自己观点，我们用范例教学法来指导自己课堂，根据范例来向学生展示自己要教知识，相对于其他教学法，范例教学法有独特优点：淡化学科本位信息技术教学；全面培养学生信息素养；教学具有开放性；教学效果具有较大迁移效应。 　　（一）范例教学法意义 　　1.范例教学打破传统以教师为主教学方式，强调以学生为主体，调动学生主观能动性。 　　教学改革核心内涵就是“以学生为主体”，范例教学要求学生在以往知识结构基础上，结合新知识来完成范例，同时我们事先没有给学生讲解新内容，而是给他们一些知识点，要求学生自己去看书，去学习，然后完成范例。这样我们既给学生布置了任务，又给学生自学时间与空间。在整个过程中学生始终处于主体地位，教师只是在学生出现自己无法解决问题时，才做些点拨。 　　2.教学范例能使学生在学习上形成一种“共鸣”。 　　应用范例进行深入彻底教学，一方面能使教学做到少而精，减轻学生负担；另一方面又能丰富教学过程，通过范例将使学生理解课堂上没有教过内容或激发起他们在课外自己去学习这些内容积极性，从而使课堂教学还能在课堂以外得到额外收获。范例性课堂教学将会使学生学习不再局限于课堂内，不再局限于上课时间范围内，而使课堂教学冲破课堂，得到延伸。 　　3.范例教学促进学生迁移能力、解决实际问题能力。 　　因为教师在范例教学过程中是将规律性知识与技能教给学生，教给学生是方法，