“立体的懂”：一种文的言文教学策略.docVIP

第 PAGE 页 “立体懂”：一种文言文教学策略 　　周振甫在《怎样学习古文》中提出，古文学习应当做到“立体懂”。“立体懂”是相对于“点线懂”与“平面懂”而言。把所读书全部装在脑子里，读了一课书，记住了多少生字，记住了多少句子，这只是“点线懂”。或者读一课书，记住了这课书中生字，记住了这课书中句子，这叫平面懂。点线懂与平面懂都是不够，因为一个字解释在不同句子中往往因上下文关系而有变化，一个字在不同结构中会具有不同用法，记住了一个字一个解释与一种用法，碰到了这个字解释与用法有变化时就不好懂了。在教学策略上，周振甫提出“立体懂”恰恰是反对“逐字逐句”教学方式，提倡“整体感知”与审美体验。在文言文教材选文文学化今天，教师在进行文言文教学时候，要更注意对学生进行文学熏陶，更注重审美体验，而不是简单语言积累与训练。那么，怎样才能做到“立体懂”呢？下面从高中文言文课堂教学层面提出三条原则： 　　一、回归文本，知人论世 　　我们说，在欣赏、吟咏古人作品时，应该深入剖析他们生平与为人，全面了解它所生活环境与时代，与作者成为心灵相通好朋友。这就是所谓“知人论世”欣赏方法。教材中文言文作品，往往反映了特定时代社会风气与时代精神。要深入欣赏与把握其中内容旨趣，最好全面了解作者所处政治、经济、文化、思想、宗教、风俗等背景知识。只有这样，才能洞察作品中所表现出情志与反映现实深度与广度。例如韩践老师教学《