“苹果效应”在的主导生物教学过程中的作用.docVIP

第 PAGE 页 “苹果效应”在主导生物教学过程中作用 　　新课程理念下中学生物课堂，要求教师在教学理念上、教学方式上与教学效果上都要有所创新，摒弃传统教育教学方式，使课堂教学效果与学生对知识掌握程度达到最大化，充分体现学生作为课堂教学主体重要性。因此，采用什么样教学主导思想引领全程教学显得尤为重要。教师须结合常规教学方式，如剖析式教学、互动式教学、启发式教学、迁移式教学、设问式教学、情境教学等，针对具体内容恰当应用，使学生能对学过内容在实际解题过程中清晰地呈现出来，并灵活运用，就如同问到一个通红“大苹果”时能随时随地地在大脑中呈现出来一样（即“苹果效应”），最终取得好成绩。笔者结合多年教学经验，总结了如下三点： 　　一、密切联系实际，转型授课方式 　　教师在实际教学过程中，更多是注重对教材内容如何去教，而忽视了学生才是课堂教学主体，有时感觉一堂课该讲知识点、该注意要点都点拨到位了，而且整堂课讲授也很连贯，甚至讲得很是精彩，学生课堂反应也很不错，但在之后考试中却成绩平平，甚至成绩还很差。有时甚至刚讲过内容，在考试过程中重新加以考查，学生依然是答非所问，错误百出。来自学生反馈：感觉题目很简单但就答不上或答不全面。究其原因仍然在教师授课方式上，没能使学生对上课所授内容在自己大脑中留下深刻、清晰印象，仅仅是轻轻点水，肤浅地停留在表面，致使在以下时间里在接受了新知识后又忘了旧知识。狗熊掰玉米式，一边掰一边丢，到最后一无所获，大脑一片空白。依据“最近发展区”理论认为：学生发展有两种水平。（1）其已经达到发展水平，表现为学生能够独立解决问题智力水平；（2）他可能达到发展水平，但要借成人帮助，在集体活动中，通过模仿，才能达到解决问题水平。学生借助成人帮助所能达到解决问题水平与在独立活动中所达到解决问题水平之间差异称之为“最近发展区”。 　　依据以上剖析不难看出，要使学生对所学知识清晰地呈现并在实际考试当中灵活运用，科学教学方式应是教师在具体备课过程中，结合具体教学内容去设置问题并联系生活实际进行应用，让学生带着问题并结合自己实际生活经验去自己寻找答案，让学生自己去对章节知识以及知识之间联系加以揣摩与总结，对于部分超纲内容教师可以引导学生自己去剖析，并在适当点上加以点拨与启发引导，通过该过程训练提高知识点在运用过程中呈现率更高，而不是仅仅靠听老师精彩讲解与看、抄老师板书等这种低效学习方式，并在之后二次或三次应用该知识时能清晰地呈现出来，摆脱以前讲过、听过、见过、学过、写过但就是考试时答不上或答不完整现状。 　　二、明确训练目标，完善训练体系 　　不同学生究其自身智力因素、学习方式与习惯等方面存在或多或少差异。因此在知识源头把握上效果参差不齐，反应在实际练习当中对知识呈现效果大相径庭，如何把这种差异缩小到最小。笔者认为训练要有整体性与针对性，训练应该是针对课堂教学中重点知识与能力训练，通过结合学生实际，设置不同章节、不同难度梯度、不同形式、不同解法题型训练，以反映出不同学生个体在针对具体内容上掌握程度，对练习中反映出学生整体或个体薄弱环节位置应加以及时强化，以使在以后无论练习中还是考试过程中学生对该内容能很好地呈现与运用，这对于学生构建完整学科知识体系也起到事半功倍作用。 　　例如：动物AA与Aa个体全部存活，aa个体在出生前会全部死亡，现该动物一个大群体，只有AA与Aa两种基因型，其比例为1∶2。假设每对亲本只交配一次且成功受孕，均为单胎。在上述环境条件下，理论上该群体随机交配产生第一代中AA与Aa比例是。 　　解法一对于能力上一般学生可作为常规解法加以讲解，而对于解法二中方法对于能力好学生，通过结合运用哈代-温伯格定律可加以讲解，这样既实现了分层教学，又起到了很好教学效果，提高了学生对此种题型应试方法。 　　三、“学”“记”“练”三环节有机结合 　　课堂是向学生输入知识源头，课堂也是唤醒生命，激发生命潜能，提升生命品质，实现生命价值理想之所。学生通过调动自己各个感官，包括听、说、读、写以及更高层次理解达到学习知识目，这仅仅是第一环节。此外要对输入到自己大脑中这些信息还要加以分类储存，这就是第二环节“记”。教学中遇到更多就是学生粗放式掌握知识，学习环节与评价环节大相径庭。为此第三环节“练”就显得尤为重要，从“学习金字塔”中不难看出，通过应用知识呈现率可达到90%，学生要把上课听到、读懂、写会、理解知识点通过记忆之后在具体练习过程中灵活地运用，这个层次更高一筹。多练最终目就是为了熟练，以至于在任何小考与最后高考中能更胜一筹，为整个高中阶段画上一个圆满句号。因此笔者认为正确地处理好“学”“记”“练”三环节将有助于整个高中阶段学习，使学生在对任何考试中考到知识点都能够随心所欲地从自己大脑中调用，并且在此基础上还能够提高与加强，用知