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把“语言训练”提上备课日程 随着改革的深入，语文教学已从过去的重理解与分析转变 为理解与训练并重。叶圣陶老先生曾说“听、说、读、写宜并重”。 这就是说在语文教学中要进行语言文字训练， 上出语文学科的个 性。可见，抓语言训练点理所当然地成为阅读教学的主旋律。什 么是语言训练点呢？所谓语言训练点就是指那些与教学目标密 切相关的，既有利学生理解课文内容， 又有助于学生习得言语模 式，积累语言材料的词、句段等，也就是教师备课时预设的语言 训练的部位或称为单位。 细察课堂教学中林林总总的语言训练， 发现盲目的多，有计 划的少；无序的多，有序的少。究其原因，是教师抓不住训练的 点，不知道训练什么，不能做到内容理解与语言训练的和谐统一。 那么，该如何抓训练点来提高语言训练的有效性呢？笔者认为要 关注以下几方面的因素。 一、关注阶段目标，定位语言训练点 六年级上册语文课本第一单元其中一个语言训练目标是 “体会作者是怎样展开联想和想象， 表达自己的独特感受”。 我 想，编者为何要大动干戈地一次又一次地进行这样的安排呢？还 不是要让学生真正掌握这一知识？我们作为最前沿的指导者， 一 定要想方设法为学生服务，所设计的作业一定要呈现单元目标。 像《草虫的村落》，我找到了三处让学生进行联想和想象的训练 点。第一处是“它们意味深长地对视良久， 然后一齐欢跃地走回 洞去”。 让学生想象它们分别会怎么说？说的时候， 它们各自的 神情是怎样的？第二处是“它们友好地交流着， 好像攀谈得很投 机似的”。让学生抓住“攀谈”一词，合理地进行想象。第三处 是“我看见测气候者忙于观察气象， 工程师忙于建筑设计……” 请抓住这个省略号， 继续补充小甲虫们还会忙于哪些工种？结合 每个单元的语言训练重点进行智慧设计， 只是语文教学设计的冰 山一角，在我们的语文教学中，只要老师长有一双慧眼，会有很 多很多的设计，能使课堂产生效益，使学生终身受益。 二、关注语言形式，挖掘有效的语言训练点 语文教学以培养学生“正确地理解和运用祖国的语言文字， 使学生具有初步的听说读写能力”为目标。 语文教学的媒介是一 篇篇文质兼美的课文。 理解语言内容已成为语文教师的共识。 因 而，教师会不厌其烦地“刨根问底”“十万个为什么”。 文章学 完了，留在学生记忆中的只有 “课文讲了一个怎样的故 事”“课文表达了什么情感”。其实，阅读一篇篇文章，读懂内 容只是第一步， 还要读懂其是如何表现这一内容的， 即语言形式 是如何为表现中心服务的。 正如特级教师步根海所说： “要从以 往重内容的感知转化为重语言的感知， 通过语言的表现形式， 了 解语言之间的内在联系， 以及这种内在联系背后隐含的文化与审 美价值。”阅读教学中如何引导学生关注语言形式呢？ 1. 品词析句 品词析句是我国语文教学的传统方法。 通过品词析句， 既可 理解语言内容， 更可体悟作者在遣词造句方面的独到之处， 加深 对语言的感悟。品词析句的方法有很多，常用的有 “增”“删”“换”“移”“补”等等。 例如，我在教学老舍先 生《猫》一课时，问：你知道“蹭”是什么意思？学生迫不及待 地答道：是猫贴着老舍的腿摩擦。我追问：那我将“蹭”换成 “擦”如何？学生陷入了思考，一会儿精彩的回答层出不穷： “‘蹭是亲热的摩擦”“‘擦太用力了， ‘蹭是很轻很柔 的动作”……这样一换，渗透在“蹭”字的情感散发出来， 更把 主人和猫的亲密之情体味出来。 通过这些手段， 引导学生将改过 之后的词句与原句进行比较， 感受作者的独具匠心， 提高对语言 的敏感力，同时，也加深对语言内容的理解，真正做到内容理解 与形式感悟的和谐统一。 2.迁移运用 学习语言的目的是为了理解语言， 运用语言。 关注语言形式 的重要目的是为了习得这种语言形式，提高表达力。因此，迁移 运用应成为关注语言形式之重点。 常用的方法有“说写结 合”“课堂小练笔”。 常用的做法是由课内向课外迁移写作片断 或文章，即模仿与创作。例如，皮涛老师执教《中彩那天》就一 个“擦”字引导学生展开想象， 学着作者的写法来写一写父亲擦 去 K 字时的情景。父亲自己一个人呆在屋里，看着两张彩票，他 表情怎么样？动作怎么样呢？ 将教学的重点由内容理解引向对 形式的研读、品析、借鉴、运用，从而促进学生选用正确的、恰 当的，乃至最富表达能力的语言形式表达自己的思想。 由此可见，关注语言形式是语文教学之必然归宿。 三、关注学情，找准语言训练点 课堂教学，最根本的目的是促进学生的发展， 关注学情是促 进学生发展的基础，只有关注学情，才能科学地确定教学内容和 教学的方式方法，最大程度地让学生获取知识，增强能力，活跃 思维，弘扬创新精神，那种无视学情，一味跟着经验走，跟着教 参走，跟着感觉走的教学，只能是高耗低效的教学。只有源于儿 童生活的