《跨越海峡的生命桥》（人教版四年级上册）第二课时教教学设计.docVIP

第 PAGE 页 《跨越海峡生命桥》（人教版四年级上册）第二课时教学设计 　　1.重视朗读，在多种方式朗读训练中实现对文本多元解读，提高学生语文素养。 　　2.以理解内容、领悟情感为经，以读写训练为纬，实现读写与情感相携共生。 　　[HTH]二、课时教学目标[HT] 　　1.正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中走进人物内心世界，体会李博士与台湾青年一心为他人着想高尚品质，感受海峡两岸人民血脉亲情。 　　[HTH]三、教学重、难点[HT] 　　[HTH]四、教学流程[HT] 　　（一）关注主要内容，理清文章结构 　　1.这节课我们继续学习22课――《跨越海峡生命桥》，全班齐读课题。 　　4.引导学生理清文章结构：写事文章一般按照事情发展顺序写，即事情起因、经过、结果。这篇课文，事情起因是什么？哪几段写事情起因？经过、结果呢？ 　　5.小结。 　　（二）关注事情起因，学习文章开头写法，品味语言生动性（学习1―2段） 　　1.品读文章开头写法（学习第1段）。 　　（1）作者是怎样写文章开头？ 　　（出示第1段） 　　2019年9月22日，早晨7时30分…… 　　（2）指名读。 　　（3）文章开头就一句话，交代了什么？（时间）如果把“早晨7时30分”去掉行不行？为什么？ 　　（引导学生体会：小钱生命垂危，时间紧迫） 　　（4）引导学生体会：文章开头还运用了反衬写作手法。 　　（5）小结。 　　2.品味语言生动性（学习第2段） 　　（1）这篇课文语言非常生动，请同学们自由大声朗读第2段，边读边找边划你认为写得特别生动句子。（学生自学） 　　（2）谁来浅述，你认为哪些句子写得特别生动？指名说。 　　（3）重点品读：这个刚满18岁年轻人，患了严重白血病，生命就像即将凋零含苞花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。 　　如果我把这句改成这样：这个刚满18岁年轻人，患了严重白血病，生命即将结束，唯有骨髓移植，才能让他活下来。行不行？为什么？ 　　这是比喻句，这句话中形象地把小钱生命比作即将凋零含苞花朵。对于一个刚满18岁年轻人来讲，凋零就意味着失去一切，而唯一能使他走向生就是骨髓移植，更加突出地展现了骨髓对他重要性与迫切性。语言生动，形象！ 　　（4）指导对比朗读。 　　（5）小结 　　（三）关注事情经过，品味语言准确性，学习文章构段方法（学习3―6段） 　　1.品味语言准确性 　　（1）这篇文章语言不但生动而且用词还很准确，自由朗读3―6自然段，哪些词语特别能体现李博士与台湾青年无私奉献精神，把它们画出来。（学生自学） 　　（2）合作学习：同桌交流自己画出来词语。 　　（3）指名汇报交流结果。 　　（4）小结汇总学生找出词语：“同一时刻”“此刻”“静静地”“此时此刻”“仍然”“沉着”“一次又一次”“终于”“连夜”“奔波” 　　（5）引导学生品读第六段中逗号妙用，体会时间紧迫，感受李博士无私奉献。 　　（6）出示李政道图片，介绍李博士，再次体会生命桥含义。 　　（7）小结。 　　2.学习文章构段方法 　　（1）作者运用准确词语对事情作了描述，让我们能感受到了李博士与台湾青年无私奉献。还有一个办法让我们感受到他们无私奉献，看作者是怎样构段。 　　（2）出示第4段、第5段。 　　第4段：在这场灾难中，病床上青年没有受伤，他家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他骨髓。 　　第5段：针头向皮肤刺去，一阵突如其来余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。经过一次又一次努力，利用大地震动暂停间隔，台湾青年骨髓，终于从身躯里涓涓流出…… 　　认真观察，这两段有什么相同之处？ 　　两段中都把“但是”及前面文字去掉，去掉前与去掉后句子对比，哪句话让你更感动？ 　　当时台湾青年应该去干什么？应该这样去做但没这样做，所以作者用了“但是”，有了这个“但是”转折，更加凸显台湾青年一心为他人着想、无私奉献精神，为了挽救同胞可以不顾自己生命安危，可以把自己家人抛在脑后，感受到了平静背后不平静与那份沉甸甸爱。感受海峡两岸人们血脉亲情。 　　小结：写让人感动事情时，先写困难，再写做法，这样写出来事情会让别人觉得更感动。 　　（四）关注事情结果，体会文章写法 　　1.在无私关爱、期待与付出中，最后事情结果怎样？ 　　2.读最后一段，看看作者是怎样写事情结尾。 　　3.总结写法：交代事情结果后，可以写自己感受，这样文章更精彩。 　　4.学习这篇课文，你学到了哪些写作方法？师生小结学习收获。 　　5.最后结果是小钱得救了，想象